玩轉科幻探險?落實最新課標

陳麗萍

摘要：“雙減”政策下的減負增效，以教材為藍本，借項目化學習，語文作業設計秉承單元統整意識，立足作業結構評價。通過對作業本、課后練習、學校校本活動等母題的解讀提煉，對作業進行優化，設置任務驅動，搭建支架，重構一系列適合學生自主性、創造性和探索性的題目，從而更好地落實貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的4個核心素養和6個學習任務群。

關鍵詞：結構? ?評價? ?項目? ?單元統整

一、背景介紹

“雙減”政策下的減負增效，應以教材為藍本，借助項目化學習，語文作業設計秉承單元統整意識，立足作業結構和評價。通過對作業本、課后練習、學校校本活動等母題的解讀和提煉，注意對作業進行優化，設置任務驅動，搭建支架，讓學生習得探險與科幻閱讀的方法，重構一系列適合學生自主性、創造性和探索性的題目，最終達到現代教學的育人目的。從而更好地落實和貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的4個核心素養和6個學習任務群。

教學中的功利主義使作業設計缺乏結構意識，導致學生的作業多、作業散、作業難。為此作業設計應優化其時間結構、空間結構、目標結構和層級結構，形成結構合理、導向明確的作業。新課標中新增4個核心素養，作業結構中的時間結構對應文化自信素養;空間結構對應語言運用素養;目標結構對應思維能力素養;層級結構對應審美創造素養。

提高初中語文作業評價的有效性，一要評價過程化;二要評價多元化;三要評價多向化。新課標中課程內容全部更新，新增6個語文學習任務群，其中實用性閱讀與交流學習任務群在第四學段中明確提出學習內容：閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會;學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發創造精神。

二、教學實踐

我們借助統整七下第六單元科幻與探險單元，設置了一個驅動任務：開展太空探險，引發許多同學對太空的好奇。學校科技文化藝術節計劃以“探險與科幻”為主題舉辦一次活動，邀請同學們共同參與學校活動。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構應注意關注作業的時間結構。開展項目一：開科學故事會——“走進一個故事，打開一方世界”，布置如下題目：請同學們快速瀏覽本單元的4篇課文，梳理文章的要素，用簡明生動的語言講述4個科學故事的主要內容，吸引更多同學參加科學故事會。此項作業為鞏固作業，創設真實情境，教師應引導學生在書面作業完成之后，對當天學科知識進行梳理鞏固，在促進知識結構化的基礎上進行書面練習。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構重視作業評價。此作業評價包括評價過程化和評價多向化，采用學生自評、小組互評、教師評價的方式實現評價多向化，同時設置綜合評價，引導學生在評價時用鼓勵性語言對自己或同學們進行評價。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構應注意關注作業的目標結構。開展項目二：寫英雄頒獎詞——“走近一個人物，體會一種魅力”，布置如下題目：從4篇文章中選擇最能打動你的一位，為他授予勛章，并寫一段頒獎詞。作業的目標結構關注作業設計與學習目標之間的關系，強調作業應聚焦，應承載達標檢測的任務。七下第六單元體味科學家的精神品質是本文的重要學習目標，應重點聚焦。“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構應注意作業評價多元化，讓學生全方位地認清自己在學習中存在的不足，并獲得自信心和激勵，最終提高語文的學習能力。

“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構應注意關注作業的層級結構結構。開展項目三：布科技分層作——“培育一種精神，彰顯一份力量”，布置如下題目：閱讀完本單元激發了同學們探索自然世界和科學領域的興趣與想象力，同學們紛紛躍躍欲試，有的創作一份展覽宣傳文稿，有的進行科技創新文章創作，也有的進行科技小發明制作。教師在作業設計時，對于學生在語文學習中存在的個性差異，可以按照不同層次對學生安排對應作業，幫助學生能夠在自身水平的基礎上完成相關的作業，并得到真正的提升。因此我們的作業設計就會呈現多樣化，提高學生的作業興趣。多元智能理論說人的智能是多元化的，學生的智能發展水平不同。教師可以擯棄傳統的以分數、等級為主的評價方式，用笑臉、花朵、五星等圖標符號或詩性的語言對學生的作業進行評價，利用個性化評價手法以拉近與學生的距離，讓學生感受到學習的樂趣。

三、總結反思

正如王博士所說：如果說教學從某種角度上著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么作業則充分體現了學生“學”的需求。“雙減”背景下項目化學習大單元作業深度重構策略探索應注意作業設計策略，包括宏觀、中觀和微觀三個相互關聯的發展層次。并對此類課型的策略進行提取，幫助教師在實踐中轉變語文作業設計觀念，提高教師設計作業的能力。讓學生在項目化學習過程中，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

① 王月芬博士《重構作業——課程視域下的單元作業》

② 王永. 作業設計應強化結構意識[J].四川教育（理論），2021-05-1027-28.

③ 吳華丹.初中語文作業評價的現狀和有效策略[J].課外語文，2019-05-01? 38-40.

④ 王明.初中語文作業評價有效性策略[J] .中學語文， 2017-03-20? 139-140.

⑤ 《義務教育語文課程標準（2022年版）