高中美術教學及學生創新能力的培養

吳利瓊

摘要：藝術教學在學生教育中擔負著培養學生情操、提高學生審美水平的高層次任務。本文著重分析了當前阻礙美術教學進一步發展的諸多障礙，為在美術教學中促進學生創新能力的培養和發展提供了一條切實可行的途徑。在高中教育過程中，藝術也是非常重要的。但在目前的情況下，許多學生對美術課程的重視程度不高，在美術學習過程中不夠積極。教師應根據不同學生的個性特點，培養學生的智力，引入有針對性的教育模式。

關鍵詞：高中;美術教學;創新能力

引言

一、高中美術教學中的突出問題

（一）教師課件的不合理使用

雖然很多教師已經開始逐步將多媒體技術應用到課堂教學實踐中，但在課件的使用中存在兩個明顯的問題：（1）ppt課件操作技術不熟練，制作ppt內容質量不高，用大量的圖文說明做積累，不能及時引入視頻音樂等豐富有趣的內容多媒體技術的高交互性和高趣味性的優勢沒有得到充分發揮，當然，也不利于培養學生的創新思維能力和提高課堂參與度。（2） 一些教師在編寫課件時，課件內容與教材內容不匹配，與教材內容銜接不暢、不合理，課件結構混亂，或外延與拓展過渡，學生更容易混淆課件和課本，不能像張二和尚那樣抓住重點。

（二）教師對藝術作品的理解是單一的

說到梵高的星空，老師的解釋無非是這幅畫通過強烈的色調夸張夸大了作者躁動不安的內心世界，卻很少從反面出發去探究梵高在豐富的畫面下依然保留著的對生活的瘋狂熱愛。許多藝術作品所表達的思想主題往往晦澀、復雜、多樣。然而，許多教師堅持傳統觀念，堅持所謂的“正統思維”。在引導學生學習時，他們只是一味灌輸一種被大眾普遍接受的觀點，而忽視了引導學生對藝術作品提出自己獨到、新穎的見解，開拓多元化的思想。這顯然反映了藝術領域對創新思維的忽視，當然也容易導致創作人才的埋沒。

二、高中美術教學中學生創新能力培養的現實路徑

（一）啟發學生多思考

學生通過課堂的學習來獲取知識，并掌握相關的信息技能，經過教師的引導提升創新能力。可見課堂上的教學效率也可能會間接影響到學生創新能力的培養。在課堂上，教師須摒棄“填鴨式”的教學模式，堅持自我示范，給學生更多自由發揮的空間。讓學生能夠在主動的過程中積極地參與課堂活動。教師如果依然采取傳統的教學模式，是無法提升學生創新能力的，更無法優化教學課堂。考慮到這一情況，教師可以進行啟發式教學，在課堂上創設問題情景，對學生的思維進行啟發。以《錯位的圖片》這部分內容為例子。教師可以事先準備一些錯位圖片。在正式上課之前讓學生觀察這些圖片，并讓學生思考如何得到這些錯位圖片。這種提問的方法發展學生的創新思維。這個過程學生對錯位圖片也就更加了解了。

（二）加強學生的體驗

在傳統的課堂上，教師可能更傾向于引導學生模仿技能操作，在教學方式上就比較單一。這種方法導致課堂枯燥乏味，甚至會抑制學生創新能力的發展。重復的模仿雖然在一定程度上可以提高學生的繪畫功底，但對于創新能力這方面的培養來說，可能毫無效果。所以教師要從學生的體驗這方面入手，給予學生更多的親身感受。例如，教師要打破課堂的局限性，在有條件的情況下引導學生接觸大自然。如果想引導學生畫出和森林相關的作品，教師就要帶領學生到森林公園里呼吸新鮮空氣，觀察森林中的景象，并把自己的所看所想記錄在自己的畫紙上。這種方法比讓學生單純的想象能夠得到更好的效果，也更能夠培養學生的創新能力。

（三）從教師本身出發，加強職業技能鍛煉

教師起著引路人的重要作用，俗話說“業精稱師”，教師在專業學習塑造中也應該注意培養加強自身創新意識，提高創新水平實力，清楚自身對于學生強大的表率作用，傳遞榜樣力量。另一方面，美術學科作為每位美術從業教師都應當終身熱愛孜孜鉆研的一門學科，對教師的個人修養，藝術品位，道德情操等都有一定要求，相應的，要想在美術教學領域作出突出貢獻，美術教師們應該從日常點滴做起，將追求美向往美變成自己自然的行為習慣，善于觀察，勤于思考，從人民大眾的精彩生活中積累寶貴的美學素材，積淀為自身文化素材儲備，從而不斷提升自己的專業素質和職業技能，當運用到課堂教學中時才能做到“厚積薄發、信手拈來”。

（四）引入科學規范機制，量化考核學生創新實力

美術學科雖然沒有必要完全像語文數學學科一樣，將美術教學成果通過卷面成績展現，但是教師也應該思考一套系統的高可實施性的評價機制來對學生學習成果進行驗收，這就需要老師注意總結歸納不同的評價標準，找到一些“硬要求”“硬規定”，比如從色彩的運用，畫面空間結構安排是否合理等角度考核審視一個學生的作品，讓學生創新思維的提升軌跡清晰明朗。

結束語

培養學生的創新能力還需教師的努力，教師要關注學生的興趣愛好，從課堂內容教學方式入手，引導學生思考，發展學生的創新能力。本文提出了增加學生的體驗、啟發思維、引入多媒體等不同的教學方法，希望能夠給教學工作提供一定的參考。

參考文獻

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