基于敘事模式的高中英語讀后續寫策略

董艷波

摘要：在新高考背景下，出現了許多新題型。其中非常典型的就是讀后續寫，在讀后續寫題型出現之后，也為英語教師指明了學科教學的新方向。在之前的課堂教學中，可能一些教師只是講解基礎知識，但是在目前新高考的背景下，作為教師，必須要轉換思維，以發展學生的多元能力，尤其是讀寫能力為主。讓學生能夠在面對不同的讀后續寫題目時，都能夠完成更為流暢的銜接，強化學生的核心素養。基于此，本文就著重探討基于敘事模式的高中英語讀后續寫策略。

關鍵詞：敘事模式;高中英語;讀后續寫

讀后續寫是現階段新課程改革背景下，教師為了進一步貫徹新課程要求而為學生布置的一項新任務，主要強調的是學生在學習的過程中能夠在原有文內容的基礎之上來進行續寫。通過讀后續寫活動的開展，能夠進一步發展學生的綜合能力。但是經過觀察發現，現階段的高中英語讀后續寫教學情況而言還不夠理想，在教學中還存在一些問題。由此，本文就針對于這一內容進行探討。

一、研究在高中英語教學中采用讀后續寫模式的實際作用

在高中英語教學中開展讀后續寫教學對于學生的核心素養發展是能夠起到明顯幫助的。在現代社會快速發展的背景下，對于英語教師有了新的要求，教師需要從學生的整體發展來進行考慮，不斷發展學生的核心素養。而讀后續寫是在新高考背景下所出現的一種全新題型考，考核的是學生語言分析、語言運用、語篇結構把控以及創造性思維能力，這幾部分內容恰好呼應了英語學科核心素養的四個方面。在高中英語教學中，通過讀后續寫教學的開展，能夠讓學生養成整體化學習習慣，在閱讀之后能夠真正地理清頭緒，完成有效的銜接，讓學生的英語學習事半功倍。其次，通過讀后續寫模式，能夠有效發展學生的英語思維，因為在采用讀后續寫模式之后，并不是意味著學生隨便地進行內容的組織，教師必須要讓學生在充分研究原文內容的前提條件下來進行有效的內容補充，不能夠天馬行空地進行補充。在這種情形下，學生必須要結合原文的內容進行深入的思考，在不偏離主題的情況下來完成有效的內容銜接，以此能夠幫助學生在學習的過程中不斷思考，充分拓展自己的學科思維，確保續寫的內容能夠合乎邏輯和原文內容，提升目前的讀后續寫質量和效果。

二、探究基于敘事模式的高中英語讀后續寫策略

由以上可見，在高中英語教學中采用讀后續寫模式對于學生的個人能力發展能夠產生非常明顯的促進作用。但在具體的教學實施過程中，教師必須要采取有效的策略，才能夠保證目前的讀后續寫效果。基于此，下文就著重探討高中英語讀后續寫的實用策略。

（一）借助有效輔助工具，明確續寫方向

對于很多學生而言，他們在進行英語讀后續寫時其實有時候會存在一些困難，比如有些學生對于原文的情節內容掌握得不夠透徹，所以他們在后續的續寫過程中可能會導致自己所寫出的內容與原文的情節發展存在明顯的偏離。在這種情形下，很難保證目前的讀后續寫質量。因此，在現階段的高中英語讀后續寫過程中，作為教師，就可以給予學生更多的幫助。比如教師可以引導學生，讓其能夠采用一些輔助工具來為續寫奠定良好的基礎條件。比如在進行讀后續寫的過程中，學生首先需要針對于原文進行分析，而在對原文進行分析時，學生就可以借助相應的思維導圖工具。通過思維導圖來提煉出原文情節的一些重要內容，比如學生可以從敘事角度進行考慮，從敘事文體的基本六要素來進行思維導圖的構建。如學生可以圍繞著人物、地點、時間、起因、經過、結果等內容來進行內容的提煉，在從這些內容進行梳理之后，學生可以進一步分析課文中的一些線索。針對一些重要的信息進行記錄，在理清原文思路之后，學生在后續的續寫過程之中就可以在原有的基礎之上來加入更多新的內容。比如在原文中，針對于一些后續的情節并沒有交代清楚，那么學生在補充的過程中，就可以針對于一些詳細的內容進行補充，使情節變得更為曲折，在這種情形下，能夠保證讀后續寫質量。

（二）找準切入方式，完成有效續寫

在之前的讀后續寫活動開展過程中，教師往往可以發現，有些學生在續寫時，沒有找到一個銜接點，比如直接自由地進行寫作。在這個過程中，可能會導致閱讀學生所續寫的內容時首尾之間沒有進行有效的銜接，變成了兩部分獨立的內容。因此，在現階段的讀后續寫過程中，作為學生，必須要合理地找準切入點。如針對于原文內容，學生可以考慮是否作者在進行內容構思過程中有運用一些技巧。如在每一段的首句，是否會采用同樣的續寫方式，并且在文章的結尾部分，是否留下了相應的懸念。根據續寫首段的首句和結尾處進行充分的研究，在了解了這幾部分內容之后來進行有效的設計，先從整體的架構上進行考慮，然后再補充剩余的情節內容。通過這樣的方式，能夠確保學生所敘寫的內容不偏離主題，在文章的大主題之下能夠完成有效的續寫。

三、結束語

綜上所述，在現階段的高中英語教學中，讀后續寫模式是教師經常采用的一種教學模式，也是學生需要完成的一項重要任務。因此，在現階段的教學過程中，作為教師，需要針對讀后續寫內容進行全方位的研究，為學生設計不同的讀后續寫任務，引導學生在學習的過程中主動思考。同時，在讀后續寫環節，教師也需要為學生傳授有效的方法，讓學生能夠在面對不同的寫作任務時，能夠有清晰的思路，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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