“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效探討

彭月珍

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)使得教師必須轉(zhuǎn)化自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從課堂教學(xué)實(shí)效的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策的出臺(tái)就是要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這需要具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，而不是繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)方式。本文即是針對(duì)“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效探討

時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，教師也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策的出臺(tái)，正是幫助學(xué)生解決當(dāng)前的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的主要牽引力，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，其就要注重對(duì)學(xué)生興致的激發(fā)。只有切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興致，其才能夠進(jìn)行更為有效性的自主知識(shí)探索和學(xué)習(xí)。具體反映在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此才能夠保證和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)講故事的方式開展本節(jié)課堂的內(nèi)容教學(xué)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀文章題目，然后從生活的角度出發(fā)，先讓學(xué)生談一談對(duì)于豆莢的認(rèn)識(shí)，而后教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓他們說(shuō)一說(shuō)這五顆豆會(huì)分別發(fā)生什么樣的故事。這里的想象并沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且前提不能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章進(jìn)行故事內(nèi)容的闡述。因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，同時(shí)也喜歡編故事，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并給予他們一個(gè)自主發(fā)揮的舞臺(tái)，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生自身對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致。因?yàn)樗麄儽旧聿⒉恢牢恼碌膬?nèi)容，但是在經(jīng)過(guò)他們自己的聯(lián)想之后，他們特別渴望自己的猜想能夠與文章內(nèi)容相貼合，所以這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)比較強(qiáng)強(qiáng)烈，課堂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，其需要注重對(duì)學(xué)生自主思維能力的有效培養(yǎng)。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考才能夠真正將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)，但是學(xué)生本身怠于思考，所以這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，如此才能夠切實(shí)加強(qiáng)和提高學(xué)生自身的思維能力，也才能夠進(jìn)一步保證和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考和學(xué)習(xí)。首先，教師還是從題目的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的題目究竟表達(dá)了什么含義，或者說(shuō)猜一猜文章究竟要說(shuō)什么，這一點(diǎn)的目的也是為了提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生紛紛提出自己的猜想之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)上進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以先讓學(xué)生閱讀第一自然段，并說(shuō)一說(shuō)這一自然段告訴了我們什么，發(fā)揮了什么樣的作用。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師不要告訴學(xué)生最終的答案，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，這樣才能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維。特別是在學(xué)生遲遲不能夠給出正確答案的情況下，教師就需要改變提問(wèn)的方式，比如第一自然段往往具有什么作用等，通過(guò)多元化的方式啟發(fā)學(xué)生，這樣才能夠提高學(xué)生的思維能力。

三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)

師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和自講的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，從而提高學(xué)生的最終語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是身份轉(zhuǎn)化教學(xué)工作的開展需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于上臺(tái)講課并且容許學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)疑難，這樣才能使得教學(xué)工作的開展更具針對(duì)性，也才能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中，教師不能夠出言打斷學(xué)生，無(wú)論學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確。對(duì)于講述錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行默默記錄，在學(xué)生講完之后進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以分別讓他們講述不同難度的問(wèn)題，這樣才能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。針對(duì)學(xué)生在課堂講課過(guò)程中，坐在臺(tái)下的學(xué)生可以向其進(jìn)行提問(wèn)，彼此之間以及全班之間可以展開討論。平時(shí)學(xué)生可能不敢于提出自己的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上面講課的時(shí)候則不然，他們就會(huì)積極向“老師”提出自己的知識(shí)疑問(wèn)，這對(duì)于我們幫助教師了解知識(shí)學(xué)習(xí)疑難就會(huì)具有很好的幫助和指導(dǎo)。

總而言之，雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升并不復(fù)雜，重點(diǎn)在于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這才是關(guān)鍵。從課堂教學(xué)之初，教師就要從興致的角度出發(fā)，切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是前提。同時(shí)，教師還要從學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，逐步打造和培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，這是有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。此外，教師還要注重教學(xué)方法的多元化，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效。

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