研究提問藝術，提升課堂效率

段玲

摘要：本論文的主要內容是觀察研究語文教師課堂教學提問存在的問題、應對策略。以此來實現語文教學課堂提問的高效性，打造語文卓越課堂。

關鍵詞：“主問題”教學;“連環問”教學;“矛盾問題”教學;把提問的主動權還給學生。

《語文課程標準解讀》明確提出，要培養學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。因此，語文教師在教學中不僅應使自己所提的問題能夠引發學生思考，使學生思維達到較高層次，而且還要多鼓勵學生主動質疑，提出問題，帶著問題學習。愛因斯坦說：“提出問一個問題比解決一個問題更為重要。”學生學習的過程實際上就是一個不斷提出問題解決問題的過程。

但是當前語文教學普遍存在瞎問、滿堂問的現象，其課堂的低效早已遭到批評，由于語文教師滿堂問的這種教學模式，學生總是在被動的接受知識，學生很少有個人發揮的空間。孩子們習慣了聽老師教授，老師們也習慣了讓學生聽自己講解。老師們幫助孩子把一個個問題解決消化，孩子們也就沒有了問題，也就不再想還有什么問題，孩子們的探究意識，創造意識也就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。

我們先來看看現在語文課堂中提問的現狀：一是膚淺性提問;二是空洞性提問;三是質難性提問;四是明知故問，教師提問的答案意圖太明顯。五是隨意性提問;;六是教師霸占提問權。

那么提問的藝術有哪些呢？

一、語文教師要善于創設“主問題”教學

要上好一堂語文課，提出的問題不能小而碎，不能直白的學生一看就懂，一讀就會。這需要教師站在高處，從整節課，整篇課文來謀劃，設計牽一發而動全身的“主問題”。

為提高教學效率，特級教師余老師提出了實行課堂“主問題”教學的理念。所謂主問題，是指閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要提問或問題。實行主問題教學的好處是：有利于學生整體把握課文，避免肢解課文;有利于培養學生深入思考探究的能力和習慣，改進學習方式;有利于凸顯教學重點，戒除蜻蜓點水;有利于處理好教師主導和學生主體的關系，消除滿堂問。

例如《智取生辰綱》，創設“主問題”教學。巧妙利用課文題目中的“智取”設置“主問題”：吳用和楊志的“智”各表現在哪里？這二者又有什么聯系？通過學生的自主學習，合作學習和師生互動的學習，教學的重點凸顯，歸納出：楊志之“智”表現在智藏行蹤和智變行程。晁蓋、吳用等好漢之“智”表現在智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀。全文集中筆墨明寫楊志的“智”，暗寫晁蓋等人的“智”， 楊志的“智”則成為晁蓋一行之智的陪襯，反襯了晁蓋等人“智高一籌”。正是凸現了小說的主題，即歌頌梁山英雄的大智大勇。

二、語文教師要善于創設“連環問”教學

把大問題分成一組小問題，設計出一組有計劃、有系統的提問，層層深入，一環扣一環的問。例如《彩色的翅膀》，以“蝴蝶”為中心詞，設計“連環問”教學。帶蝴蝶到那里去？為什么要帶蝴蝶到島上去？怎樣帶蝴蝶去的？蝴蝶去了海島的未來是怎樣？帶蝴蝶去海島表現了什么？而且，教師只設計出前兩個問，后面的問可以交給學生去設計。這樣的提問，簡單明了，一環扣一環，學生學習收獲大。

三、語文教師要善于設計“矛盾問題”教學

設計“矛盾問題”教學，就是教師抓住文章看似矛盾的地方，只拋出一、二兩個關乎全篇文章的矛盾問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著矛盾問題去學習，激發學生學習的激情。例如《社戲》：那夜的戲并不好看，為什么還說再也沒有看到這樣的好戲呢？再如《孔乙己》：文章結尾說孔乙己“大約的確是死了”，請問，你認為孔乙己是大約死了，或是真的死了？由矛盾問題作為課堂學習的向標，學生圍繞它自由的提出問題，這樣很好的體現了學生主體學習的思想。

四、教師要把提問的主動權還給學生

教育專家肯尼恩·胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”

教育家魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”那么在教學過程中，教師要善用“提問”引發學生的“問題”，使學生帶著問題去學習，從而培養學生的創新思維。在語文課的教學中，難得一見語文教師恩賜讓學生提問。讓學生懂得“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”、“疑而能問，已知大半”。學起于思，思源于疑，學生能夠提出問題，就等于解決了問題的一半，我們語文教師在課堂上要放手讓學生提問、質疑。

提高語文教師的提問藝術，把提問的主動權還給學生，建立師生學習共同體，這樣就充分發揮了教師主導和學生主體作用，形成了師生積極參與、交流互動、共同學習的過程，共識、共享、共進，實現了教學相長和共同發展。堅持如此，就能提升課堂教學的效率。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103