聯(lián)系生活，學(xué)以致用

羅樹品

一年級(jí)的小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活常識(shí)有限，對(duì)人民幣只是初步的認(rèn)識(shí);對(duì)于要用到錢才能買多東西這個(gè)等價(jià)交換的原則，只有初淺的意識(shí)。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，對(duì)于人民幣，多數(shù)還是能認(rèn)識(shí)，但是上市場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)，比鎮(zhèn)上、縣城的學(xué)生的機(jī)會(huì)更少。我們班上的幾個(gè)學(xué)生沒有單獨(dú)去買過東西，對(duì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算和解決問題的教學(xué)就比較困難。

一、在社會(huì)生活中和商品交換中認(rèn)識(shí)人民幣

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)感興趣的、看得見的、摸得著的、接觸過的、周圍的事物開始。比如在春節(jié)或平常時(shí)候，家長(zhǎng)給學(xué)生買衣服鞋襪用了多少錢;用錢買吃的東西;還有買學(xué)具、玩具、書本等東西用了多少錢。在具體的情景中讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣，一切商品的交換都離不開人民幣。我們還要教育學(xué)生將零錢積攢起來用于應(yīng)該支出的地方，比如買學(xué)習(xí)文具、書本;支援貧困的學(xué)生，獻(xiàn)愛心;不亂花錢;要愛護(hù)人民幣。教學(xué)時(shí)我們教師應(yīng)該選用模擬人民幣，避免貨幣安全和衛(wèi)生隱患，減少給學(xué)生的身心和家長(zhǎng)帶來的影響和負(fù)擔(dān)。

二、結(jié)合生活中的實(shí)際事例認(rèn)識(shí)小面額的人民幣和大面額的人民幣

拿出一些小面額的人民幣放在一起，讓學(xué)生整理一下，分分類。把紙幣1元、5角、1角;硬幣1元、5角、1角、5分、2分、1分;分別放在一起。從而認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。還可以介紹人民幣按質(zhì)地分，可以分為紙幣和硬幣;按單位分，包括元、角、分為單位的貨幣;按發(fā)行時(shí)間來說，又分為第一套、第二套、第三套、第四套、第五套人民幣;現(xiàn)在流通中使用的是第五套人民幣。再結(jié)合買東西的事例，比如購(gòu)買1元的鉛筆，購(gòu)買3元的文具盒等，可以怎樣付錢？突破1元=10角，1角=10分的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生用模擬人民幣，進(jìn)行兌換和操作的活動(dòng)。先區(qū)分不同的單位，再按單位數(shù)出不同的錢數(shù)，然后合起來，從而加深學(xué)生對(duì)人民幣單位的十進(jìn)關(guān)系的理解。

用生活中的例子，比如現(xiàn)在天氣變熱了，我們要買熱天穿的衣服，買一件襯衣100元，這里有5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，我們可以怎樣付錢？有幾種方法？學(xué)生每一種湊錢的方法，只要是對(duì)的，我們教師都要加以肯定。還可以讓學(xué)生操作不同面值的大額的人民幣兌換。教學(xué)中讓學(xué)生明確一張10元的紙幣可以換10張（枚）1元的人民幣;一張100元的紙幣可以換10張10元的紙幣。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的理解。從而認(rèn)識(shí)5元、10元、20元、50元、100元的紙幣。

另外還應(yīng)該講一講教材中沒有講到的2角和2元的兩種紙幣。用模擬人民幣擺出錢數(shù)，如：7元6角、36元、89元3角、24元、100元等，讓學(xué)生思考：有幾種方法？怎樣擺是最簡(jiǎn)單的？

三、人民幣復(fù)名數(shù)和單名數(shù)之間的換算及簡(jiǎn)單計(jì)算

從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)入手，復(fù)名數(shù)轉(zhuǎn)化為單名數(shù)。以直觀形式先將“1元”轉(zhuǎn)化為“10角”再與 “幾角”合起來。在此基礎(chǔ)上，直接借助逆向思維得出19角=（? ）元（? ）角。讓學(xué)生理解人民幣單位間的十進(jìn)關(guān)系（尤其是“元”和“角”的換算）。因?yàn)椤霸边@個(gè)單位在生活中被廣泛的應(yīng)用;其次是“角”;日常生活中“分”這個(gè)單位用得少一些。對(duì)于不同人民幣單位的量進(jìn)行計(jì)算時(shí)，只有單位相同才能直接相加、減。這就需要在計(jì)算過程中根據(jù)情況進(jìn)行單位的換算，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)也特別需要強(qiáng)調(diào)：在計(jì)數(shù)（量）單位相同的前提下才能對(duì)計(jì)數(shù)（量）單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行加、減。 從生活中買氣球的事例，主要包括需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算的單名數(shù)加減法和不退位、不進(jìn)位的復(fù)名數(shù)加減法計(jì)算。不涉及名數(shù)多樣化的復(fù)雜計(jì)算。

四、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，解決問題

解決問題是我們村校學(xué)習(xí)人民幣的難點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，比如：有13元錢，正好可以買下面哪兩種雜志？在閱讀理解的環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞“正好”進(jìn)行正確理解問題。知道“正好”就是買的兩種雜志價(jià)格總和為13元。解決問題的有幾種基本策略：一種策略是嘗試～調(diào)整，先隨便選兩本算，再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整;結(jié)果大于13元的，就應(yīng)將其中一本換便宜的;結(jié)果小于13元，則將其中一本換貴一些的。第二種方法是有序羅列，任選一本，再有順序地“試算” 。第三種方法是用總錢數(shù)減其中一個(gè)數(shù)的方法也可以。計(jì)算不是重點(diǎn)，重在策略。只要學(xué)生能夠有序地思考，找到一種結(jié)論即可。在解決問題中一些關(guān)鍵詞的理解，如：“正好”;還有“便宜”就是“少”的意思;“貴”就是多的意思等。

五、在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的主動(dòng)性和積極性

結(jié)合人民幣上的國(guó)徽、國(guó)家領(lǐng)袖像、不同民族語言、多處風(fēng)景名勝圖案、色彩等豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和文化的了解，進(jìn)而增進(jìn)愛護(hù)人民幣的情感，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。通過“換錢”的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)它的有趣;通過“湊錢”、“選錢”、“擺錢”、“扮演超市售貨員和顧客”等活動(dòng)提升學(xué)生的思維和能力。在商品交換中、實(shí)際生活事例中，體驗(yàn)人民幣數(shù)字化、數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D