立足于新時代人工智慧變革的人工智能課程建設(shè)探索

于曉 田雪松 薛浩

本文受到天津理工大學(xué)教學(xué)基金（YB20-05）、天津理工大學(xué)教材建設(shè)基金（JC20-11）、天津理工大學(xué)雙一流培育課程項目（3110765）等項目的支持。

摘要：目前正處于下一代人工智能變革的前夜，在新時代人工智慧的變革中，只有我國的人工智能課程朝著科學(xué)化的方向邁進，我國才能在這場決定未來的變革前夜占領(lǐng)高地。由于學(xué)生對本課程的重要性認識不足、相關(guān)知識儲備薄弱，故會出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿不強、能動思考不足等現(xiàn)象，利用涵蓋邏輯性、生動性、問題驅(qū)動性及思政結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、打破壁壘，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：人工智能課程建設(shè)教學(xué)模式

一、引言

人工智能對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懺絹碓綇V泛而深遠，不斷顛覆各個領(lǐng)域的認知，高等教育也受到人工智能技術(shù)的影響和沖擊[1]。人工智能課程涵蓋的理論和技術(shù)應(yīng)用廣泛，能夠培養(yǎng)知識和技術(shù)創(chuàng)新能力以及用人工智能技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的能力。教學(xué)改革是高校教育發(fā)展的動力，人工智能時代的教育變革不可避免，梳理人工智能時代教育變革的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐，并更好地探究人工智能時代教育變革的實現(xiàn)路徑，為教育的變革提供更加堅定的力量。

二、發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

《人工智能》是高校新工科專業(yè)的通識類課程，該課程強調(diào)理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)為課程培養(yǎng)目標[2]。為了進一步強化高職《人工智能》課程的教學(xué)成效，要對課程體系進行有效梳理和針對性設(shè)計，國內(nèi)部分院校進行了有益嘗試。

在人工智能課程教學(xué)模式的探索中，國內(nèi)部分高校分別提出采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善課堂教學(xué)效果;基于學(xué)科前沿與實踐應(yīng)用的人工智能課程教學(xué)改革思路，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用實踐能力;進行以“新工科”計劃中的“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”的工程教育為目標的人工智能課程改革等模式。

國內(nèi)對于人工智能及同類課程教學(xué)模式的探索，取得許多進展，但多針對工程教育，對基于問題的教育模式尚未涉及。因此，我們有必要在借鑒國內(nèi)外課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動為基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、生動性，相應(yīng)地融合思政教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建人工智能課程中，始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造的新教學(xué)模式。

三、課程建設(shè)改革方案

根據(jù)對教學(xué)模式的探索中存在的問題，制定出改革方案。

1.教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和生動性

首先，課程要有清晰的邏輯主線和邏輯脈絡(luò);第二，課程內(nèi)容間要有合理的邏輯關(guān)系;第三，課程內(nèi)容要有生動的吸引力。授課內(nèi)容盡量引入學(xué)生們關(guān)心的實際問題，激發(fā)同學(xué)們對課程的渴望。其次，在課程的展開過程中，盡量將課程內(nèi)容用問題多角度連接起來，使得課程的發(fā)展絲絲入扣、層層展開，讓學(xué)生們主動跟進、深入思考。并且注重課程整體及局部的邏輯性，盡量發(fā)掘同學(xué)們的創(chuàng)新思維和觀點。

2. 教學(xué)方法上實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性的結(jié)合

首先，通過問題驅(qū)動來推進教學(xué)內(nèi)容的展開;第二，通過課堂筆記來讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)課程內(nèi)容;第三，通過課堂練習(xí)來檢驗課程內(nèi)容展開的效果。充分發(fā)揮多媒體和實際電子產(chǎn)品形象化、信息量大、貼近現(xiàn)實、易引起共鳴等優(yōu)點，將多媒體、實際電子產(chǎn)品與具有邏輯性和生動性的問題驅(qū)動式教學(xué)方式結(jié)合。

3. 思想引導(dǎo)上要實現(xiàn)思政與課堂教學(xué)的有效融合

將思政育人與課堂教學(xué)工作相結(jié)合，充分的發(fā)揮新媒體的教學(xué)優(yōu)勢，為思政教育進行積極服務(wù)[3]，用生動有而吸引力的思政事例、愛國主義先進事跡、英雄人物事跡等引發(fā)學(xué)生們的共鳴，用學(xué)生們感同身受的問題來引發(fā)他們的思考。在教學(xué)的過程中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們的心中裝著國家和民族，實現(xiàn)寓思政于課堂教學(xué)，融課堂教學(xué)于思政。

4. 利用教學(xué)反饋，及時改進

利用學(xué)生問卷、答疑中的反饋、與同類學(xué)生成績的對比等方法，評估改進教學(xué)模式后的學(xué)生能力和成績是否有提高，并根據(jù)反饋適當。并把課堂教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外的前沿研究問題結(jié)合，引入講座、第三課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題。

四、總結(jié)

在人工智能時代，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)進入融合人工智能技術(shù)的現(xiàn)代教育模式，構(gòu)建了一個智能化、信息化、多樣化的學(xué)習(xí)場景，對教育和教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，促使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中脫離出來[4]，嘗試深層次理解，搭建思維框架。適時變革教育模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)人工智能時代新型人才。

參考文獻

[1]盧嘉儀，易麗.人工智能時代高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的漸進特征及方向[J].軟件導(dǎo)刊，2022，21（01）：56-61.

[2]王建華，閔小翠，吳明宇.高職院校人工智能通識課程內(nèi)容建設(shè)的教學(xué)與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（20）：108-109.

[3]高啟榮.新媒體視域下高校思政教育的全新思考[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（04）：96-97.

[4]曹培杰.智慧教育：人工智能時代的教育變革[J].教育研究，2018，39（08）：121-128.E25030CA-B760-4F99-B7D0-08DEC667473C