任務驅動教學法在中職精餾裝置實訓課中的應用

摘? 要? 就任務驅動教學法在中職精餾裝置實訓課中的應用展開分析。首先分析中職學校學情，對傳統教學法與任務驅動法在精餾實訓課中的教學進行對比。接著分析任務驅動法的內涵，對其在精餾裝置實訓課中的具體應用展開闡述。最后對任務驅動教學法在中職精餾裝置實訓中的應用結果進行評價與反思。

關鍵詞? 任務驅動教學法；中職；精餾裝置實訓課；分組教學法

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0156-03

0? 引言

近年來，隨著我國教育改革的深入推進，各種教學法被廣泛應用于各級各類學校的教育教學中，有效增強了教學效果。任務驅動教學法就是其中一種行之有效的教學方法[1]。然而，在中職學校中，一些課程的教學依然沿用傳統的教學方法，就連實訓課程也不例外，因而極大削弱了教學效果，而這種現象的出現與當今中職學校的學情有著較為密切的關系。

中職學校的學情可以從兩個方面進行分析總結：一是文化知識狀態，大部分就讀于中職學校的學生具有文化基礎知識薄弱、文化知識離散，并且所處的環境文化氣息相對較弱等特點；二是學習能力狀態，大多數學生學習能力較差，缺乏主動學習的熱情，由于在中學階段學習成績不理想，一定程度上打擊了中職學生的學習興趣，以致產生錯誤的學習價值觀。當前，在中職學校普遍存在一種現象，即“理論課一睡一大片，實訓課東跑西竄”[2]。為了解決中職學校實訓課上的這種問題，并且能夠讓學生愛學樂學，可把任務驅動教學法引入實訓課教學中。

傳統的實訓課上，教師一般采用滿堂灌的方式或者進行簡單的演示和模仿。因為中職學校的學生有注意力不易集中的學習特征，所以這種傳統的教學方式不僅使教學過程呆板枯燥，也使得學生獨立思考的空間比較狹小，不利于培養學生的學習積極性和自主學習的能力。而任務驅動教學法能有效解決以上問題，原因有以下幾點。

首先，任務驅動教學法中的任務是教師根據學情經過精心研究后專門設計的，這些任務難易適中，利于培養中職生的學習自信心。

其次，完成任務的過程中每位學生都有自己的責任和任務，可以充分調動學生積極性，并培養學生的責任感。

最后，在課堂上可以突出“以學生為主體”的教學特色，有利于師生間的互動，改變了傳統教學中滿堂灌的局面，極大地增強了教學效果[4]。

本文以中職精餾裝置實訓課為例進行闡述。

1? 任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法是指在學習過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個或幾個任務活動，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動應用和摸索，進行互動互助的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習的一種實踐活動。任務驅動教學法是以建構主義學習理論作為基礎，其最本質的特點是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，基本環節包括創設情境、確定任務、自主學習和協作學習以及效果評價。

在中職精餾裝置實訓課中采用任務驅動教學法，是指教師在課前先對本次實訓內容進行統一講解及演示，然后布置任務，任務中要隱含所學實訓內容，讓學生通過動手實踐完成任務來掌握本次的實訓內容。將任務驅動教學法應用于實訓課中時，要讓每個學生承擔相應的工作或者責任，在實訓結束后，教師根據學生的勞動成果判斷他們的學習情況。通過完成任務，學生可以體驗成功的喜悅，從而有利于教師進一步培養學生的學習興趣、自信心和學習成就感，同時體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念[3]。

為使中職精餾裝置實訓課的教學能收到更好的效果，該教學方法常與分組教學法結合。以任務驅動教學法為主的精餾裝置實訓課中，首先對學生進行分組，然后在組內對每個學生的任務進行明確界定，讓學生在各自任務驅使下，合作完成小組的共同學習計劃。在既定任務完成之后，每組學生對所學內容進行反思，同時教師需要根據學生在該教學方法的統籌下對本節課內容學習的程度進行反思和評價。

采用任務驅動教學法進行教學時，需要注意的是要合理設置任務，使任務真正能夠驅動教學，同時結合學生的學習特點和興趣，幫助他們重新建立學習的興趣和信心，并在學習過程中注重培養自主學習意識和團隊協作意識。

2? 任務驅動法在中職精餾裝置實訓課中的應用

2.1? 設置任務時應注意的要點

2.1.1? 任務應激發學生學習興趣? 興趣是最好的老師。要想讓學生學好一門課程，首先要激趣。在創建教學任務時，應注意要能夠激發出學生的學習興趣，使任務能夠真正地驅動教學。例如：在精餾裝置實訓課上設置任務時，教師可以根據不同任務所對應的工廠中的角色或職稱進行設置，比如技術主管、設備主管、安全主管或文控專員等，通過這些職位所對應的具體工作，如操作過程、認識設備、安全管理或操作過程數據的記錄等，分配給每組不同的學生完成。中職學生雖然基礎知識薄弱，但有較強的自尊心。通過職務的設置，首先讓學生心里充滿責任感，同時進一步了解以后的職業發展方向，從而提升學習興趣，激發潛在的學習欲望。

2.1.2? 任務的難度應適中? 教師在設置任務時應結合學生的實際學情，如果任務設置太簡單，學生會覺得沒有挑戰性，從而失去進一步探索的興趣，不利于培養創造性；如果任務設置太難，會打擊學生的學習積極性和學習信心，從而使他們產生畏難心理，容易輕易放棄。因此，教師應該針對不同學生的情況，設置相匹配的任務，盡可能讓每個學生在自己的任務指導下發揮學習潛能[3]。

2.1.3? 任務設置要緊扣教學目標? 任務設置時除了要充分考慮學生以外，最重要的是不能偏離教學目標。教師設置任務時應在教學目標的指導下，將大的目標分解成各個不同的具體的學習任務，通過讓學生完成學習任務，最終確保教學目標的實現。

2.1.4? 任務驅動教學法和分組教學法結合? 為使任務驅動教學法更好地應用于精餾裝置實訓課中，還可以與分組教學法相結合。首先，教師應參考學生的學習情況和性格特點等將學生分組，每組選出一位組長以協助教師完成教學任務；完成分組之后，教師再分別布置任務，每個小組作為一個集體通過共同努力完成教學任務。兩種教學方法結合，不僅可以培養學生的團隊合作能力，還可以培養學生的動手能力，最終調動學生的學習積極性。

2.2? 實施任務時應注意的要點

2.2.1? 培養學生的安全意識? 安全是實訓課的首要目標。從個人安全防護的穿戴到具體的實訓操作，都應該注意安全，實訓課應該幫助學生樹立起良好的HSE理念。例如：在中職精餾裝置實訓課前，教師要督促或指導學生將安全帽、手套、實訓服以及實訓鞋等個人防護用品穿戴整齊；在實訓課中，教師應向學生強調裝置中的高溫設備，以防學生燙傷；另外，教師還要向學生詳細說明裝置中各設備的使用方法，以防學生操作不當給自身帶來傷害或造成裝置的損壞。

2.2.2? 教會學生學習方法和技巧? 相比于教會學生某個知識點，在實訓課上教會學生學習方法和學習技巧顯得更為重要。很多中職學生學不會的一個很重要的原因就是不會學，不知道如何學。俗話說：“教學有法，教無定法；教有多法，貴在得法。”不同的課程有不同的學習方法，教師應該在學習技巧上對學生加以指導。例如：在精餾裝置實訓課上，教師應根據任務驅動教學法內涵指導學生完成任務，在指導的過程中注重培養學生的思考和動手能力。

2.2.3? 理論與實際相結合? 實訓課上的實際操作是以理論基礎知識作為基礎的，理論知識與實際操作也是相輔相成的。在實訓課上，學生不僅要學會裝置的實際操作，更應該學會將實際操作與理論知識相結合[5]。例如：利用精餾塔的工作原理解釋操作過程中觀察到的精餾塔上的實際現象，利用原料中各組分的計算結果解釋實際的分析檢測結果，等等。要讓學生明白，實訓課并不是開閥門或開泵等簡單操作，它是利用精餾裝置的理論知識進行指導，然后使原料中各組分得到分離。最終讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

3? 任務驅動教學法的評價與反思

3.1? 教師應提升綜合素質

教師在運用任務驅動教學法進行教育教學時，既要做到從嚴執教，又要注重活躍課堂的氛圍。對于課上需要講解的部分，教師首先要提前準備充分，其次是在講解時要富有激情，這樣才能更好地感染學生，帶動學生的學習熱情。

任務驅動教學法中最重要也最關鍵的步驟就是任務的設置。通過上面論述了解到設置任務時的注意事項，這些注意事項對教師的專業知識素養、專業教學能力和教學機智等要求較高。實訓教師要不斷提升綜合素養，健全知識結構。

3.2? 注重學生學習效果的評價

學生學習效果的評價可以從兩個方面進行。一方面是對學生完成任務的過程和結果進行評價。如在精餾裝置實訓課中，評價學生是否學會了精餾塔的工作原理，是否對精餾的工藝流程熟練掌握，是否能準確認識裝置流程圖等。另一方面是對學生自我學習能力和合作學習技能進行評價。實訓課教學采取的是任務驅動法和分組教學法相結合，因此，除了評價學生的實訓成果，教師還要多觀察學生在實訓課學習中的各種細節，應以鼓勵的口吻多夸獎學生，培養學生的學習能力和相互合作的能力。

3.3? 任務驅動教學法離不開良好的師生關系

古人曰：“親其師，信其道；尊其師，奉其教。”良好的師生關系可有效提升學生的學習效率和成績。要與學生建立良好的師生關系，教師首先要知道學生的姓名和基本信息，當提出問題或者在校園碰到時直接喊出學生姓名，學生會顯得很開心與自豪。例如：每個班級上精餾裝置實訓課可能只有一周的時間，這就要求教師在更短的時間內記住學生姓名，這會讓學生覺得老師心里是很在乎自己的，利于激發積極性。其次，教師在課上要認真對待每一件事，注重每個操作細節，還要注意觀察學生表現出的優勢，并及時給予表揚和鼓勵。最后，給學生更多展示自我的機會。中職生渴望被關注、被認可，因此要注重他們表達能力的培養，認真聽取他們的心聲，真正與他們交朋友。

4? 結束語

任務驅動教學法在傳承傳統教學法部分優勢的同時，進一步改善了其不足之處。任務驅動教學法體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，有利于培養學生的自我學習能力、責任意識和團結合作能力。在中職精餾裝置實訓課上，以任務為驅動，很大程度上避免了學生實訓課上“東跑西竄”的現象，可以有效提升教學質量。

參考文獻

[1] 陳慧媛.任務教學法：從理論到實踐的探討[J].中國外語教育，2008（2）：11-18，78.

[2] 朱琳.中職學校學生學情分析及對策[J].現代職業教育，2017（11）：153.

[3] 張英香.案例任務驅動法在中職計算機實訓中的應用研究及調查[J].科技創新導報，2010（26）：152，154.

[4] 吳曉輝.任務驅動法在車工實訓教學中的實踐[J].現代企業教育，2014（14）：126.

[5] 袁天運.任務驅動法在車工教學中的應用[J].現代職業教育，2016（8）：70-71.

作者：楊遼原，上海石化工業學校，講師（201512）。