1+X視角下高水平專業群三教改革路徑探析

趙迪 王校偉 段薇薇

摘? 要? 通過分析“1+X”視角下高水平專業群“三教”改革的價值，指出改革過程中存在的障礙，提出在教師層面通過“聘—培—研”一體化，建設基于“X”的結構化教學團隊；在教材層面通過構建基于“X”的課程體系，進而開發基于“X”的特色化教材；在教法層面通過創新教學方法，將課證融通內化于教法之中，最終實現高素質技術技能人才培養的目標。

關鍵詞? “1+X”證書制度；高水平專業群；“三教”改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0098-03

0? 引言

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]（下稱“職教20條”），提出：“啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。”

2019年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》[2]（下稱“雙高計劃”），提出：“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群”“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命?！?/p>

這些文件的出臺，促使“1+X”證書制度試點、“雙高計劃”、“三教”改革等方面的研究快速開展起來。其中，關于“雙高計劃”專業群建設的研究，以關注建設路徑探索為主，如張紅[3]的《高職院校高水平專業群建設路徑選擇》；也有將三者中的兩個因素相結合的研究，如秦華偉等[4]的《“雙高計劃”實施背景下“三教”改革》、陳春梅[5]的《“l+X”證書背景下高職院?！叭獭备母锏膬群c路徑》等；而將三者結合起來進行研究的較少。從“1+X”視角來審視高水平專業群“三教”改革現狀，找出存在的障礙，分析解決路徑，能夠為高水平專業群建設指明方向。

1? “1+X”視角下高水平專業群“三教”改革的價值

1.1? 解決“誰來教”的問題

“職教20條”提出：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘?！薄半p高計劃”指出：“率先開展‘學歷證書+若干職業技能等級證書制度試點。在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才?！睂I群建設要達到高水平，必須有一個高素質專業化的教學團隊作為支撐。目前，職業院校的專業教師多數來自普通高校的畢業生，他們雖然具有扎實的理論基礎，但是行業、企業一線實踐經驗欠缺，因此難以實現構建一支專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。

1.2? 解決“教什么”的問題

“雙高計劃”指出：“堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養”“將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容”。教材作為教學內容的載體，要及時跟進產業結構進行調整，不斷開發體現職業特色的教材。同時，這樣可以倒逼缺乏行業、企業一線實踐經驗的教師快速熟悉并掌握課程的實踐教學內容，使得教材改革在滿足學生職業技能培養的同時，進一步促進教學團隊建設。

1.3? 解決“怎么教”的問題

教師、教材的改革最終要通過教法改革來實現。“職教20條”提出：“適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。”因此，以能力為本位、以學生為中心，以現代信息技術的應用為抓手推動教法改革，勢在必行。

2? “1+X”視角下高水平專業群“三教”改革過程中存在的障礙

“雙高計劃”強調：“打造高水平專業群，……促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能?！比欢趯I群建設過程中，由于教師、教材、教法的改革未能與“1+X”證書制度匹配，致使專業群建設出現“1+1+…=N”的情況，即雖然組成一個專業群，但是仍然按照原有各自專業特點分別進行專業建設，形似神不似。這樣的建群方式，無法實現資源共享，較難發揮集聚效應和服務功能，導致專業群建設有可能與高水平的預期目標有一定的差距。

2.1? 教師層面：存在“1+X”證書制度下教學團隊“X”技能缺失的窘境

首先，“1+X”證書制度作為“職教20條”中提出來的一項新制度，對于原有專業中的大部分教師來說是全新挑戰，當前既精通專業理論知識，又具有“1+X”中“X”的相應職業技能的教師團隊力量較為薄弱。其次，“1+X”中“X”的知識體系較為龐大復雜，教學團隊學習“1+X”中“X”的相應職業技能需要花費大量的時間和精力。最后，基于“1+X”證書制度的專業群教學強調群內資源整合、資源共享，而專業群內資源的開發需要不同專業教師協作完成，這就需要教師不僅精通本專業課程的知識與技能，對群內其他專業課程知識與職業技能也要有所掌握，因而存在“1+X”證書制度下教學團隊“X”技能缺失的窘境。

2.2? 教材層面：存在“1+X”證書制度下“X”內容缺失的窘境

大家雖然對“1+X”證書制度的專業群建設的必要性和緊迫性已有全面認識，但是由于專業群專業知識覆蓋面廣、職業技能要求高，因此，課程體系設置需要結合群內各專業特點進行相應調整，必須將“1+X”中“X”的內容融入其中，甚至要開發基于“1+X”的新課程。這將會出現教材與實踐教學及職業技能培訓匹配度不高，新技術、新工藝、新規范等無法及時納入教學內容的情況，導致難以適應職業技能培訓，從而影響高素質技術技能人才的培養質量。

2.3? 教法層面：存在“1+X”證書制度下教法改革特色不鮮明的窘境

“1+X”制度下教法改革的目的是要求教師將專業學歷教育與職業技能等級要求相互銜接，探索模塊化教學，實現課證融通?！半p高計劃”中強調“推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式”，而現階段理實一體、工學結合與課堂教學的融合深度不夠，以學生為中心、以能力為重點、注重過程培養的課堂教學改革沒有得到真正落實，仍以教師進行知識傳授為主，無法體現“X”的職業技能培訓特色。

3? “1+X”視角下高水平專業群“三教”改革路徑

“1+X”視角下的高水平專業群“三教”改革，應該以高水平專業群為對象，以結構化教學團隊建設為根本，以教材改革為載體，以教法改革為重點，組織行業、企業、院校聯合制定“1+X”證書試點專業人才培養方案，重構基于“1+X”的專業群內課程體系，開發基于“1+X”的特色化專業教材，培養職業技能等級證書培訓講師，創新具有“X”職業技能的特色化教學方法，以滿足培養高素質技術技能人才的要求。

3.1? 建設基于“X”的高水平“雙師型”結構化教學團隊

3.1.1? 解決教師團隊組建問題，組建高水平

“雙師型”結構化團隊? “職教20條”提出，從2019年起，職業院校相關專業教師原則上從具有三年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。目前，企業擁有先進的技術和先進的設備，聚集著高水平技術技能人才，因此，高水平專業群人才培養離不開高水平的企業參與?？梢云刚埰髽I專業人才和能工巧匠到學校兼職任教，逐步提高兼職教師比例，進而使教學團隊的結構更為合理。

3.1.2? 解決教師內培問題，培育基于“1+X”證書制度的培訓講師? 教學團隊中的教師均應能準確把握“1+X”證書制度先進理念和職業技能等級證書的標準要求，因此需要全面落實教師五年一周期的全員輪訓制度，盡快培育一批職業技能等級證書培訓講師。

3.1.3? 解決教師可持續發展問題? 開展大教研活動，組織專業群內不同專業課程組教學團隊之間開展大教研活動，對課程標準修訂、教學資源建設與應用、教材建設、教學計劃安排等方面進行研討，相互借鑒教學方法、溝通教學內容，做到課程之間融會貫通。

3.2? 開發基于“X”的特色化教材

3.2.1? 解決課程體系構建問題? 課程改革是職業教育與普通教育最大的區別，通過課程體系改革，及時將行業的新技術、新材料、新工藝、新方法融入教材，才能凸顯職業教育的特點。因此，應該根據專業群所面向的職業崗位，明確群內專業之間的關系，分析專業人才培養目標之間的共性和差異，以職業崗位需求為導向，按照“既注重勝任當前工作、又注重可持續發展”的原則，構建專業群課程體系。

3.2.2? 解決教學內容問題? 課程改革的核心是教學內容改革，應該對接專業群課程體系及時更新基于“1+X”證書制度的教學內容。教學內容既要包含學歷教育內容，又要有反映行業企業最新趨勢的內容，即將知識傳授與職業技能培養并重，同時在培養學生專業知識與職業技能的過程中注重職業素養的養成，將職業精神和工匠精神融入教學內容。

3.2.3? 解決教材實用性問題? “職教20條”指出：“遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新?！币虼?，“1+X”證書制度下高水平專業群的教材建設應該與行業、企業對接，以職業工作過程為導向，行、企、校共同制定教材編寫標準，共同開發基于“1+X”證書制度的活頁式、工作手冊式等特色化教材。

3.3? 探索體現“X”技能的特色化教學方法

探索體現“X”技能的特色化教學方法，體現“以學生為中心”的改革理念，確保學生真正獲得知識與職業技能，有效提高高水平專業群建設質量，為培養高素質技術技能人才提供保障。

3.3.1? 解決教法的信息化問題? 2020年初暴發的新冠疫情，給教師教法改革帶來巨大挑戰。信息化教學手段從以往的錦上添花變成疫情防控期間的雪中送炭，“停課不停學”，開展在線教學，保證教學任務順利完成?！?+X”中“X”的能力主要體現在職業技能方面，而AR、VR、MR等虛擬技術可以有效幫助教師解決某些專業職業能力培養培訓難的問題。因此，要鼓勵教師充分利用信息化教學手段，借助AR、VR、MR等虛擬技術實現職業技能的培養培訓。同時，定期開展信息化教學匯報課、交流課、示范課，鼓勵教師積極參加各類信息化教學競賽、教師教學能力比賽、課堂教學創新大賽等教學類比賽，從而提高教師的信息化教學能力。

3.3.2? 解決教法的創新性問題? 為體現“X”技能特色，鼓勵教師從企業一線收集整理真實工作環境中的視頻、案例等，利用信息化教學資源及平臺優勢，將企業真實環境搬進教學現場，采用案例教學、情境教學等方法，讓學生動手，全程參與并完成工作任務，促使學生全面認識行業，逐步形成職業能力。

3.3.3? 解決教法效果的考核評價問題? 實施“以證代考”，組織學生參與“1+X”職業技能等級認證考試，以此評價學生對于“X”部分的掌握情況，促進課證融通。

4? 結束語

“1+X”證書制度試點工作、“雙高計劃”的啟動與實施均是落實“職教20條”、推進職業教育改革創新，培養高素質技術技能人才的重要舉措。高水平專業群建設應該將高水平專業群、“1+X”證書制度及“三教”改革有機結合起來，在“1+X”證書制度視角下，開展高水平專業群“三教”改革，充分認識到“三教”改革過程中存在的障礙，以高水平專業群為對象，以結構化教學團隊建設為根本，以特色化教材改革為載體，以凸顯職業特色的教法改革為重點，使專業群建設真正達到高水平。

參考文獻

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[12] 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].教育與職業，2019（28）：28-34，41.

*項目來源：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘1+X視角下高水平專業群‘三教改革研究”（基金編號：SGH20Y1667）；咸陽職業技術學院2020年科研基金項目“‘雙高校高質量發展實證分析與發展戰略研究”（項目編號：2020SGB02）。

作者：趙迪，咸陽職業技術學院，副教授，研究方向為項目管理；王校偉，咸陽職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育；段薇薇，咸陽職業技術學院，講師，研究方向為工程造價（712046）。