高職院校教師團隊助力區域中小企業轉型升級的協同創新發展模式研究

方振龍 隋秀梅 于濟群

摘? 要? 近年來，職業教育快速健康發展，為區域內中小企業在技能型人才需求方面提供了有力保障。面對產業轉型升級的整體趨勢，研究者立足于長春職業技術學院機電學院工作實踐，基于校企協同育人視角，嘗試建立職業院校助力區域中小企業轉型升級的路徑框架，包括儲備技能人才培養、在職員工能力提升、技術創新平臺輔助、“雙師型”教師隊伍建設四個環節。希望從教學與管理一線切入，探討職業院校作為助力企業轉型的實施主體的角色定位。

關鍵詞? 職業院校；產教融合；校企合作；現代學徒制；“雙師型”教師；區域中小企業；實訓基地

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0057-04

1? 背景

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出要“促進產教融合，校企‘雙元育人”，并強調要“推進校企全面加強深度合作”，學校要“積極為中國企業發展提供所需的課程、師資等資源”[1]。同年4月，教育部、財政部聯合發布《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，指出要“強力推進產教融合、校企合作，聚焦高端產業和產業高端”，還要“融入區域發展、促進產業升級”[2]。2020年9月，教育部等九部門發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，突出“鞏固職業教育產教融合、校企合作的辦學模式”的重要性，并提出具體實施路徑，如“建設一批具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，深化校企合作協同育人”[3]。由此可見，校企合作協同育人已經成為職業教育改革宏觀層面的趨勢和方向，然而目前研究多聚焦自上而下的頂層設計與理論推演，缺乏自下而上的抽象與歸納的研究方式。本研究嘗試從校企合作協同育人的視角切入，回應“職業院校該如何助力企業轉型升級”這一兼具現實和歷史意義的重要問題。

2? 職業院校助力區域中小企業轉型升級的意義

2.1? 中小企業的現實需求

中小企業是國民經濟發展和社會進步的重要力量，職業院校的人才培養、科學研究和社會服務三大社會職能對于中小企業的發展至關重要，尤其是在中小企業轉型升級的重要時期，職業院校更應該發揮自身的社會服務職能，為中小企業的良性發展提供有力保障。

2.2? 職業院校的智力優勢

職業院校立足區域，加深與企業的合作交流，旨在促進本地人才就業與經濟發展，并最終指向院校人才的培養。職業院校作為本地經濟發展的引擎之一，在諸多方面對中小企業的發展具有重要作用，如技術技能人才培養、在職員工技能提升、技術創新平臺、科技創新隊伍、共享型實訓基地、眾創空間、產教聯盟、產業學院等。作為區域內中小企業發展的智囊，職業院校為其提供創新支持服務，賦能相關產業轉型升級。

2.3? 校企合作的社會意義

職業院校發揮自身優勢，對產業工人進行培訓，滿足其發展需求，保證其核心競爭力。目前，我國人口紅利出現拐點，提升產業工人的職業能力與就業能力被擺在相當重要的位置。加之以信息技術為標志的第四次工業革命的到來，致使專業知識迭代速度變快，亟待從體制機制層面構建能夠促進校企雙方人才培養的終身學習框架，并以人才培養為契機，助力區域中小企業轉型升級。

3? 職業院校助力區域中小企業轉型升級的路徑研究

依據地方經濟發展現狀和產業結構布局，針對中小型企業發展特點，結合長春職業技術學院機電學院的工作實踐，研究者將職業院校助力區域中小企業轉型升級的路徑分為儲備技能人才培養、在職員工能力提升、技術創新平臺輔助、“雙師型”教師隊伍建設四個環節，實現校企協同育人的雙向賦能與長效發展[4]，如圖1所示。

3.1? 儲備技能人才培養

中小企業發展本身就需要大批量的技術技能人才，伴隨近年來經濟大環境的轉型升級，中小企業對用工的要求進一步提升，尤其是對復合型的跨界人才需求進一步提高。隨著我國中小企業產品競爭力逐步增強，不僅需要規?；膷徫还と耍枰夹g技能型創新人才。職業院校的校企合作、工學結合培養模式將企業新技術、新產品、新工藝融入人才培養過程中，十分適合中小企業的需求，通過現代學徒制培養、訂單培養、直接就業培養的方式為中小企業提供技術崗位支持，解決企業用工難的問題。構建有利于技術技能人才培養的課程體系，課程內容與產業升級轉型對接，課程內容與崗位技術要求對接，推進項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式改革，著力培養學生的創新思維和創新能力，提升學生就業的核心競爭力，保證高質量技能人才輸出。近年來，筆者所在學院實施了以下幾種人才培養模式。

3.1.1? 訂單式人才培養模式? 國有企業或中型民營企業產品的類型相對比較固定，在工藝上不斷更新升級，適合利用校企合作訂單式培養人才梯隊。比如智能制造專業群采用“招生即招工”的方式，利用三年的時間與長春市新金享冷彎型鋼有限公司進行訂單式培養，以校企協同育人為路徑，按照職業特點、企業需求來設置課程結構，將企業的產品工藝與課程內容有機結合，并根據社會對人才的知識架構、專業技能以及精神品質的需求進行動態調整，實現人才培養的實用性。

3.1.2? 現代學徒制人才培養模式? 現代學徒制是目前職業院校采用的比較成熟的新型技能人才培養方式，從2015年教育部推出現代學徒制試點以來，全國大部分職業院校開展了各種類型的探索，并取得階段性成果。智能制造專業群從2016年開始進行學徒制探索，目前已經與長春一汽、福耀玻璃（長春）等企業進行四輪探索。專業群在招生環節開展專業大類招生，在第一學年年末開展學徒制專業分類，利用兩年的時間，以5∶5的學校學習和企業實踐的方式進行技能人才培養，企業全程參與教學過程，并直接參與課程標準開發、教學團隊組建、考核評價標準制定，校企協同育人，實現學生基礎理論知識水平、勞動實踐技能和職業能力素養的全面提升。

3.1.3? 就業取向人才培養模式? 小型企業具有產品周期短、產品領域性強等特點，通常針對某一類產品進行開發和生產。小型企業在社會上占有非常大的比例，但用人需求和用人崗位的可持續性較低，預測性不強。因此，專業群依托行業協會，與行業協會攜手發掘企業人才需求，專業群與吉林省模具工業協會開展合作，充分發揮協會紐帶作用，通過組織協會內209家企業的用人需求，針對性構建人才培養模式。即專業群采用面向某一類專業領域的人才培養方式，為小型企業的用工需求提供有力保障。

3.2? 企業在職員工技能提升

3.2.1? 百萬擴招下教學調整? 高職院校擴招是職業教育面向數以億計的產業大軍技能提升的一項重大舉措，中小企業的崗位工人是技能提升的重點對象，專業群面向區域中小企業的在崗職工開展擴招工作，實施專項的技能培訓。同時，面向退役軍人開展智能制造基礎理論實踐教學，面向下崗職工開展新工藝、新技術專項教學，面向農民工和新型職業農民開展焊接、裝備維修調試等實用新技術教學。將中小企業的典型工作任務引入教育教學，實現學習內容和崗位工作的對接，提升擴招學生的就業競爭力，為中小企業培育更多更好的技能人才。

3.2.2? 精準對接式技能培訓? 隨著產業的轉型升級，中小企業的產品加快了更新速度，這對企業在職員工提出更高的要求。比如隨著汽車型號的不斷升級，減速器工藝幾乎半年就會迭代一次，長春泰盟機械公司的在職員工不僅要能夠完成現有產品的生產，還要有改進工藝的能力。職業院校的技能培訓為員工提供了平臺，智能制造專業群面向企業在職員工開設新技術、新工藝崗位技能培訓，每年參加培訓的人員達3 000余人，滿足了中小企業對員工技能提升的迫切需要。

3.2.3? 發展式評價的技能鑒定? 目前，教育部推出的“1+X”證書制度試點已經公布并實施500余項等級證書，覆蓋了社會經濟產業的大部分崗位。智能制造群主要承擔“1+X”數控車銑、多軸加工、數控維修職業技能等級證書的培訓鑒定任務，為企業在職員工和再就業人員提供技能鑒定基地，并聯合中船集團等國內專業領域先進制造企業開展新技術培訓，以高新技術引領區域中小企業的持續發展。

3.3? 技術技能創新平臺的輔助

經過國家20年的大力扶持，職業院校已經成為我國教育框架體系的重要組成部分，197家“雙高計劃”建設單位成為人才培養的高地。長春職業技術學院智能制造專業群的實踐教學設備已經能夠覆蓋先進制造技術全產業鏈，涵蓋產品的開發設計、零部件生產、組裝調試、售后服務等環節，具備專業技術和實踐設備雙重保障。中小企業通常處于產業鏈的某一節點，致力于一個零部件的生產或者一個環節的運維，缺少對整體產品設計的把控。因此，職業院校可以成立產教協同應用技術研發中心，利用自身的科研優勢和資源優勢來服務中小企業，促進企業的轉型升級；中小企業則利用自身的專項技術優勢來補充學校教學，校企協同，發揮各自優勢，彌補自身不足。

3.3.1? 基于校外工作場所的學習? 專業群與長春市通用機械有限公司成立變速器工藝改進中心，在企業車間設置產教協同應用技術研發中心，針對企業生產實際，教師直接參與產品的生產，發揮自身科研能力的優勢，改進生產工藝，改造生產設備，實現產品生產過程的更新升級，節約生產成本，提高生產效率。

3.3.2? 基于校內實訓場地的學習? 中小企業的設施投入通常全面指向生產，設備使用率高，很少有閑置設備和多余的資源來進行新產品、新工藝的開發，且科研能力薄弱。針對這一問題，專業群充分發揮自身硬件優勢，在學校智能制造實訓中心設置吉林省模具產教協同應用技術研發工作室，智能制造實訓中心具有中小企業很少引進的五軸加工中心、三坐標測量儀、3D打印機等研發設備，在滿足學生教育教學的同時，開展面向中小企業模具設計領域的研發及應用，為中小企業增強核心競爭力提供有力支持，推動企業發展與進步。

3.4? 高水平、結構化的“雙師型”教師隊伍建設

隨著示范校、優質校、雙高校建設的開展，極大促進了職業院?！半p師型”教師隊伍建設，職業院校教師綜合能力得到有效提升，教師的理論功底和實踐技能已經非常接近產業的生產實際。但是，隨著我國產業經濟的轉型升級，中小企業的產品也呈現技術復雜度上升的趨勢，這就需要職業院校隨之調整“雙師型”教師隊伍結構，而自身提升和外界引入是提高教師水平、優化“雙師”結構的有效途徑。長春職業技術學院采用教師下企業實踐和企業技師進校園兩種辦法來實施。

3.4.1? 企業技師進校園? 中小企業技師在產品的應用和研發方面積累了豐富的經驗，為了適應市場經濟發展，仍需要不斷學習新技術以適應產品的迭代更新。市場經濟與產品技術相互促進，使技師逐漸成長為某一項技術的專家，這種生產技術和實踐經驗的積累是校內教師所欠缺的，也是教材里面無法體現的。職業院校應結合課程體系設置，圍繞某一項技術引入企業技師走進校園。企業技師在職業院校傳授技能的同時，也會學到相關技術的新知識，將新知識反饋到企業生產，加快產品的研發節奏，促進校企合作實現良性循環。近五年來，智能制造專業群聘請吉林省佳鴻機械設備制造有限公司四名技師進校園，將企業車頂帳篷項目帶入課堂，使學生的實踐技能更加接近生產實際。同時，技師在教學過程中得到理論知識擴充，促使帳篷的生產效率提高約5%。自動化專業群聘任中車長客股份三名技能大師在校內建立大師工作室，與專任教師一起修訂人才培養方案、制定課程標準、實施模塊化教學改革，與師生一道自制動車組檢修實訓設備，為師生開展高鐵新技術講座、培訓等。

3.4.2? 學校教師下企業? 企業實踐是職業院?！半p師型”教師隊伍建設的重要途徑，職業教育本身就是要使教學與產業實際密切融合。教師只有深入企業，才能更好地掌握相關技術的應用，才能更好地依照企業的工作內容設置課程內容、更新課程標準，教授學生更加貼近生產實際的技術技能，同時發揮自身研發能力的優勢，促進企業的工藝升級改造。智能制造群教師在長春新金享冷彎型鋼有限公司實踐過程中，幫助企業完成開卷機的自動化改造，并針對型鋼鋼板打孔效率低、準確性差的問題創新開發了新型模具夾具，提高打孔準確性的同時大幅提高了工人的工作效率。教師將企業實踐的工作內容引入課程標準，豐富了課程內容，為企業典型工作任務的推廣提供了案例。

4? 結束語

中小企業的發展升級是促進社會、經濟發展的重要途徑，職業院校的人才培養、科學研究和社會服務三大社會職能有效助力中小企業轉型升級，也是校企協同育人的有力體現。在中小企業轉型升級的重要時期，職業院校更應該發揮自身的社會服務職能，助力中小企業良性發展。本文以長春職業技術學院智能制造專業群助力制造領域中小企業發展為例，從技術技能人才培養、企業在職員工技能提升、技術創新平臺輔助等方面論述職業院校為中小企業提供服務的研究路徑，為其他院校教學改革及政府相關部門決策提供參考。

參考文獻

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2021-12-26].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見.[A/OL].（2019-04-03）[2021-12-23].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1629754759589540503&wfr=spider&for=pc.

[3] 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[A/OL].（2020-09-29）[2021-12-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4] 隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：93-96.

*項目來源：中國電子勞動學會2021年度“產教融合、校企合作”教育改革立項課題“雙高背景下高職院校與產教融合型試點企業探索協同育人模式研究”（項目批準號：Ciel2021165。主持人：方振龍）；教育部首批國家級職業教育教師教學創新團隊實踐性課題研究項目“高職院校教師團隊助力區域中小微企業轉型升級的協同創新發展模式研究與實踐”（課題編號：SJ2020010301。主持人：隋秀梅）；中國高等教育學會職業技術教育分會2020年度立項課題“高職院校教師教學創新團隊建設與保障機制研究”（課題編號：GZYYB202053。主持人：隋秀梅）。

作者：方振龍，長春職業技術學院機電學院副院長，副教授，主要研究方向為專業建設與教學資源開發；隋秀梅，長春職業技術學院機電學院院長，教授，主要研究方向為校企合作與資源整合；于濟群，長春職業技術學院教務科科長，副教授，主要研究方向為職業教育師資隊伍建設（130033）。