我國近十年在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究現(xiàn)狀綜述

摘? 要? 以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2011年1月1日—2021年7月1日收錄的513篇涉及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，選用CiteSpace軟件作為知識(shí)圖譜繪制工具，分析發(fā)文量、高影響力機(jī)構(gòu)、核心作者、關(guān)鍵詞，揭示該領(lǐng)域研究發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，為未來在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究提出建議。

關(guān)鍵詞? 在線學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；CiteSpace；混合學(xué)習(xí)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0005-05

0? 引言

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和[1]。信息化教育教學(xué)改革與發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)已步入追求高質(zhì)量的發(fā)展階段，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移發(fā)揮著重要作用，是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、模式、實(shí)施等研究不勝枚舉，但缺少研究最新發(fā)展趨勢的綜述類文章。

本研究通過可視化分析軟件CiteSpace繪制在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的知識(shí)圖譜，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，目的是明確在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究現(xiàn)狀并探索其未來發(fā)展趨勢，更好地為未來在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施服務(wù)。

1? 數(shù)據(jù)來源與研究工具

1.1? 數(shù)據(jù)來源

本文通過中國知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，于2021年7月1日采集數(shù)據(jù)，以“在線學(xué)習(xí)活動(dòng)”為檢索主題詞，時(shí)間跨度設(shè)置為2011—2021年，來源類別為“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“北大核心”“CSSCI”，剔除新聞、新書推薦、會(huì)議報(bào)道等與主題不符的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)513篇，作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

1.2? 研究工具

本文選用CiteSpace可視化軟件作為研究工具，將中國知網(wǎng)所選文獻(xiàn)共513篇以CiteSpace可操作格式導(dǎo)入軟件，Time Slicing設(shè)置為2011—2021，Years Per Slice設(shè)置為1，Node Type選擇Author、Institution、Keyword，閾值選擇 TOP=50，運(yùn)行軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化并美化圖譜，便于分析。

2? 知識(shí)圖譜分析及結(jié)果分析

2.1? 成果產(chǎn)出量分析

成果產(chǎn)出量分析反映該研究領(lǐng)域在時(shí)間維度上的研究進(jìn)度以及科學(xué)知識(shí)量的變化[2]。如圖1所示，2011年以來，在線教學(xué)設(shè)計(jì)研究總體呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的趨勢，除去2021年，研究量在2014年、2016年出現(xiàn)兩次下降，其余均比前一年研究量增多。

2011—2016年，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究處于寬領(lǐng)域、探索階段，且對(duì)于國外的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究較多，研究者對(duì)于該領(lǐng)域的研究方向也比較分散，主題豐富。自2017年起，研究量呈快速上升趨勢，這主要得益于國家對(duì)教育信息化的推動(dòng)。2016年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出將加快推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面作為一項(xiàng)教育工作重點(diǎn)。2017年、2018年，教育部先后發(fā)布《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件。教育信息化的發(fā)展同時(shí)促進(jìn)了研究者對(duì)于在線教育、在線教育活動(dòng)的關(guān)注和研究。根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)在線教育活動(dòng)的研究在2020年出現(xiàn)頂峰，原因是出于新冠疫情防控需要，在線教育成為各級(jí)學(xué)校、教學(xué)單位、教育企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)形式，對(duì)于在線教育活動(dòng)的反思和研究在這一年達(dá)到高潮。

2.2? 高影響力機(jī)構(gòu)分析

如圖2所示，知識(shí)圖譜共包括31家研究機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.010 8，共五條連線，節(jié)點(diǎn)分布分散，說明研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不緊密，相互間合作程度不高，沒有形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，互相缺少交流。節(jié)點(diǎn)圓圈最大的兩所機(jī)構(gòu)西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與陜西師范大學(xué)教育學(xué)院之間存在連線，說明兩家機(jī)構(gòu)的合作對(duì)該領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)突出。

將普賴斯公式作為高影響力機(jī)構(gòu)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。普賴斯公式：。M表示高頻閾值，Nmax指最高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)數(shù)量。研究樣本文獻(xiàn)中，發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)是西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（14篇），可得M≈3。因此，高影響力研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量應(yīng)在三篇以上，本研究高影響力機(jī)構(gòu)發(fā)文量如表1所示。

2.3? 核心作者分析

通過作者共現(xiàn)分析，探究各作者之間的合作情況及文章的引用關(guān)系[3]。如圖3所示，作者共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)共49個(gè)，連線共27條，密度為0.023，總體作者合作關(guān)系少，聯(lián)系不緊密。作者合作團(tuán)隊(duì)人數(shù)最多為四人，研究團(tuán)隊(duì)普遍較小，或者個(gè)人進(jìn)行研究。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究最高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)量是四篇，依據(jù)普賴斯公式，M≈2，因此，文獻(xiàn)量兩篇以上即為核心作者。根據(jù)結(jié)果，2011—2021年在線學(xué)習(xí)活動(dòng)核心作者共12位，發(fā)文總量41篇，約占該領(lǐng)域發(fā)文量的8%，對(duì)該領(lǐng)域研究貢獻(xiàn)突出。

在核心作者中，李海峰等[4]主要研究在線協(xié)作知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，并提出促進(jìn)在線學(xué)生協(xié)作知識(shí)構(gòu)建水平提高的組織框架和策略；王孝金等[5]研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的影響因素和發(fā)生策略，其中每種策略都可以通過在線學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)；俞樹煜等[6]建立問題解決模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中批判思維的發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)模型進(jìn)行論證，除此之外，還對(duì)學(xué)習(xí)者交互文本進(jìn)行了深層次分析；肖君等[7]通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建開放學(xué)習(xí)分析模型，形成學(xué)習(xí)者畫像促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，其中在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑是重要數(shù)據(jù)來源；馬志強(qiáng)等[10]致力于問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，包括問題解決在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色設(shè)計(jì)、知識(shí)建構(gòu)過程、批判性思維發(fā)展等。

2.4? 關(guān)鍵詞分析

文章中的關(guān)鍵詞是對(duì)文章中信息的高度概括。對(duì)關(guān)鍵詞的分析可以解釋該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

2.4.1? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及頻次分析? 如圖4所示，本研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共98個(gè)節(jié)點(diǎn)，173條連線，密度為0.036 4。節(jié)點(diǎn)圓圈越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。圓圈之間的線表示兩者之間的相關(guān)性，相關(guān)性越強(qiáng)，線越粗。從研究結(jié)果來看，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)是松散的、低密度的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這表明該領(lǐng)域的研究覆蓋面廣，專注度偏低。

關(guān)鍵詞頻次對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有一定呈現(xiàn)力。中心度（Centrality）反映節(jié)點(diǎn)在研究網(wǎng)絡(luò)中的重要性。中心度大于0.1，可以認(rèn)為該節(jié)點(diǎn)為研究熱點(diǎn)。如表2所示，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)中共有六個(gè)中心度大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即在線學(xué)習(xí)（0.68）、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)（0.15）、學(xué)習(xí)分析（0.23）、混合學(xué)習(xí)（0.13）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（0.16）、影響因素（0.16）。其中，在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究主題具有領(lǐng)域涵蓋關(guān)系，頻次高；學(xué)習(xí)分析、混合學(xué)習(xí)、影響因素呈現(xiàn)出的高頻次體現(xiàn)其在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究中的熱點(diǎn)地位。

2.4.2? 突現(xiàn)詞分析? 如圖5所示，研究樣本文獻(xiàn)中共有四個(gè)突現(xiàn)詞，它們?cè)谀骋粫r(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增高。結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析可得：2011—

2012年與2013—2016年，基于Moodle、Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)，相關(guān)研究覆蓋引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在2011—2013年突現(xiàn)，這一

階段研究者對(duì)于混合式環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、策略研究、模式研究較為充分。MOOC在2014—2016年突現(xiàn)，這是由于2013年起，MOOC大規(guī)模走進(jìn)亞洲，我國MOOC教育教學(xué)走向成功并與其他國家MOOC教學(xué)接軌，國家政策與信息化教學(xué)環(huán)境同樣促使MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究走向熱潮。

2.4.3? 時(shí)序圖譜分析? 將圖譜呈現(xiàn)方式設(shè)為Timezone，展現(xiàn)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞在時(shí)間中的變化，結(jié)果如圖6所示。該圖譜展現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的發(fā)展脈絡(luò)：2011—2014年，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究熱點(diǎn)較為分散，主要包括在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵、理念、教學(xué)模式、影響因素等本體論和理論研究，除此之外，還涉及課程設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)、Moodle平臺(tái)的應(yīng)用等角度的研究；2015—2018年，人工智能、大數(shù)據(jù)與教育深度結(jié)合，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的行為成為研究的數(shù)據(jù)來源，學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為、深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究領(lǐng)域；2019年以后，研究熱點(diǎn)的廣度從在線課程擴(kuò)展到在線教育，向著更全面、更宏觀的角度發(fā)展。

3? 結(jié)論與反思

3.1? 結(jié)論

通過對(duì)近十年的513篇在線學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，了解該領(lǐng)域發(fā)文量的時(shí)間變化、高影響力機(jī)構(gòu)、核心作者，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及頻次分析、突現(xiàn)詞和時(shí)區(qū)圖譜，探究在線學(xué)習(xí)活動(dòng)近十年的研究趨勢，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀與剖析，得出以下結(jié)論。

3.1.1? 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究隨著教育信息化的快速發(fā)展和國家深入推進(jìn)教育教學(xué)改革而整體處于上升發(fā)展的趨勢? 新冠疫情對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)使研究者對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考走向高潮，這說明未來在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究仍將處于熱門研究狀態(tài)，并朝著學(xué)校教育教學(xué)、疫情常態(tài)化防控下如何促進(jìn)師生教與學(xué)的方向發(fā)展。

3.1.2? 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究機(jī)構(gòu)合作程度不高，聯(lián)系少，高影響力機(jī)構(gòu)集中在幾所知名度較高的師范大學(xué)的教育或教育技術(shù)學(xué)院? 各個(gè)高?？梢园l(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，相互學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)合作、分享資源，合力促進(jìn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究在技術(shù)、理論、應(yīng)用等各方面綜合發(fā)展。

3.1.3? 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的作者聯(lián)系少，合作程度低，有合作關(guān)系的作者基本來自同一單位? 從

核心作者的研究可以看出，研究者對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究集中在與深度學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、批判性思維等主題的融合，并提出解決策略或模型。這說明如何在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中利用不同教學(xué)方法開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，滿足教與學(xué)的需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是需要研究者廣泛而全面進(jìn)行研究的核心。

3.1.4? 學(xué)習(xí)分析是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一? 通過學(xué)習(xí)分析，教育工作者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行預(yù)測，所得數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而幫助教學(xué)者及時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，防止“高風(fēng)險(xiǎn)”學(xué)生中途退學(xué)。除此之外，目前學(xué)習(xí)分析也用于提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等[8]?；跀?shù)據(jù)挖掘算法和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，趙慧瓊等[9]建立在線學(xué)習(xí)干預(yù)模型，提出具體的干預(yù)措施，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。馬志強(qiáng)等[10]對(duì)已有的學(xué)習(xí)行為分析研究成果進(jìn)行分類，構(gòu)建行為模式的三維模式分析框架，包括行為序列描述、關(guān)鍵事件診斷和行為結(jié)果預(yù)測。荊永君等[11]運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)證研究某市教師在線學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)出教師行動(dòng)方式簡單、社會(huì)互動(dòng)不理想等問題，給出提供腳手架和干預(yù)機(jī)制等建議。

3.1.5? 教育信息化促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展? 本研究結(jié)果論證了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與混合學(xué)習(xí)之間強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性。周媛等[12]分析了學(xué)生在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入學(xué)習(xí)的情況，論證了形成差異的原因，得出必要的作業(yè)設(shè)定和測試、教師指導(dǎo)、循序漸進(jìn)地反饋、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行控制等措施，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。穆肅等[13]對(duì)不同復(fù)雜度混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法進(jìn)行探究，包括簡單組合、結(jié)合、整合、融合。李利等[14]討論了大學(xué)生混合學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的感知對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響，并提出強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知投入等建議。

3.1.6? 針對(duì)各維度的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)影響因素的研究從源頭出發(fā)剖析? 包括在線學(xué)習(xí)者的投入、體驗(yàn)、行為意愿的影響因素，也包括落實(shí)到高職院校、高師院校環(huán)境中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)的研究，以及基于技術(shù)角度的分析，如基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及混合學(xué)習(xí)中虛實(shí)互動(dòng)的影響因素研究。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中涵蓋學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、平臺(tái)、環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等組成部分，可研究的方向廣泛，對(duì)于更多角度的影響因素分析為研究者提供了新思路。

3.2? 反思

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究已有時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀并趨于成熟，但是面對(duì)新形勢仍有進(jìn)一步發(fā)展的空間。

3.2.1? 疫情防控常態(tài)化背景下，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在K12領(lǐng)域的研究仍有很大的研究空間? 在后疫情時(shí)代，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式將在K12領(lǐng)域呈現(xiàn)普遍性。研究者需要總結(jié)疫情防控期間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考如何設(shè)計(jì)、開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)來降低K12教育中師生分離帶來的影響，保證正常教育教學(xué)，以及如何在新教育教學(xué)環(huán)境下整合學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)工具，提供支持與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升在線學(xué)習(xí)活動(dòng)參與感和積極性等問題，為今后各種突發(fā)性遠(yuǎn)程教育教學(xué)需求提供支持。

3.2.2? 提高M(jìn)OOC建設(shè)質(zhì)量，選好用好平臺(tái)? 各

高校已將MOOC作為教育教學(xué)的重要組成部分，而目前MOOC發(fā)展陷入規(guī)模大但課程質(zhì)量參差不齊的困境，不足以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，且?guī)熒?、生生有效交互少，教學(xué)臨場感處于淺層次水平。如何通過在線學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以及高校在MOOC建設(shè)中如何對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展進(jìn)行有效把控，具體的實(shí)施建議和策略等需要研究者深度探索。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展依托各平臺(tái)的技術(shù)支持、技術(shù)整合和互補(bǔ)，平臺(tái)的篩選需要各機(jī)構(gòu)、組織共同探索。在大數(shù)據(jù)、人工智能迅速發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)分析嵌入平臺(tái)，幫助教學(xué)者監(jiān)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，是未來教育發(fā)展的必經(jīng)之路，將在移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放教育等各個(gè)領(lǐng)域迎來更多挑戰(zhàn)。

3.2.3? 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究是廣而深的話題，應(yīng)多方協(xié)作促進(jìn)整體發(fā)展? 數(shù)據(jù)開放、數(shù)據(jù)共享、資源整合可為各研究者、機(jī)構(gòu)的合作帶來契機(jī)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究進(jìn)一步發(fā)展。

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作者：田昕，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（100048）。