工程教育認(rèn)證背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究與實踐
——以工程造價專業(yè)學(xué)生為例

趙爽

（綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

工程教育認(rèn)證背景下，社會對工程造價專業(yè)人才的創(chuàng)新能力有了更高的要求。近幾年來，各高校都在積極進(jìn)行實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。工程造價專業(yè)為了更好地培養(yǎng)出符合建筑市場需求的專業(yè)人才，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，針對建筑領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)有效進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合市場需求情況進(jìn)行專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建“理實”“賽訓(xùn)”“校企”三種融合模式，創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)科競賽相融合[2]，充分發(fā)揮“產(chǎn)—學(xué)—研”機(jī)制，發(fā)揮“校際校企共同體”協(xié)同育人合力，優(yōu)化工程訓(xùn)練實踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生工程教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)核心內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)生“知識學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—素質(zhì)提高”的遞進(jìn)發(fā)展，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)需求為動力、以工程要求為導(dǎo)向，充分弘揚(yáng)工匠精神，增強(qiáng)工程創(chuàng)新意識，圍繞理論與實踐、競賽與訓(xùn)練、學(xué)校與企業(yè)深度融合，建立虛實一體化教學(xué)環(huán)境，以此啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建了“三融合、實踐創(chuàng)新”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式圖

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐與效果

（一）“理實”有效融合，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。根據(jù)工程造價專業(yè)教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項目咨詢公司等行業(yè)專家的意見，設(shè)置課程內(nèi)容，并針對就業(yè)崗位要求，創(chuàng)新教學(xué)模式。如，在《施工組織》《工程項目管理》《工程招投標(biāo)與合同管理》等專業(yè)課程授課過程中對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極采用討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場指導(dǎo)法、角色扮演法和研究式教學(xué)方法等。實訓(xùn)課程“理實”融合這一模塊中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合市場需求，將案例教學(xué)與工程模擬有機(jī)結(jié)合，采用“實例講授+角色模擬”的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，充分將“理論”和“實踐”有效融合，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和工程創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。如圖2所示。

圖2 “理實”有效融合提升創(chuàng)新能力圖

構(gòu)建“理實”有效融合教學(xué)模式，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。在此過程中，以培養(yǎng)高技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，由學(xué)生自己動手，推動工程造價專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，拓展就業(yè)信息渠道。

（二）“賽訓(xùn)”有效融合，提高創(chuàng)新思維。工程造價專業(yè)的多數(shù)課程，都可根據(jù)實際工程案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，如《施工組織》課程，通過“參與互動+交流合作+工程模擬”的方式進(jìn)行實訓(xùn)授課。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程是實驗教學(xué)活動的過程[3]。《施工組織》實訓(xùn)課程中，在每個項目實踐訓(xùn)練前，教師準(zhǔn)時下達(dá)任務(wù)通知，學(xué)生做足準(zhǔn)備工作；項目實踐訓(xùn)練過程中，學(xué)生借助教具，身臨其境，模擬工程；項目實踐訓(xùn)練后，教師在現(xiàn)場或者通過微信群或QQ群進(jìn)行答疑。通過幾輪實踐，發(fā)現(xiàn)運用此教學(xué)法進(jìn)行實訓(xùn)授課過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真研究組織施工的方式，合理選擇采購材料的方法，了解施工工序、施工方法、工程質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度要求、成本要求，并做出正確決策，準(zhǔn)確完成執(zhí)行過程，有效建立了完整的知識體系。

學(xué)科競賽是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)。工程造價專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科競賽這一推動助力[4]。在“賽訓(xùn)”融合這一模塊中，教師充分運用BIM技術(shù)和BIM實驗室，創(chuàng)建BIM團(tuán)隊，結(jié)合工程教育認(rèn)證開展各類學(xué)科競賽，構(gòu)建出“賽訓(xùn)融合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為學(xué)生成才提供了個性化的培育路徑[5]，有效提高了工程造價專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

圖3 “賽訓(xùn)”有效融合提高創(chuàng)新思維圖

（三）“校企”有效融合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能。學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)離不開校企協(xié)同育人機(jī)制。目前，相關(guān)用人單位越來越看重工程造價專業(yè)學(xué)生的工程能力，對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求也在不斷提升。根據(jù)這一需求，在工程認(rèn)證背景下，工程造價專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時，充分發(fā)揮高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的作用，以社會需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α＝㈤L期有效機(jī)制，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，以多元合作為主線，合理安排企業(yè)導(dǎo)師或其他院校外聘導(dǎo)師授課學(xué)時和授課方式，建立有效考核評價制度，工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮共同體協(xié)同育人合力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新技能和提高解決工程實踐問題的能力，培養(yǎng)具備綜合能力的工程人才，推動工程造價專業(yè)教育向集約化、規(guī)模化發(fā)展。

通過畢業(yè)實習(xí)儲備知識技能，不斷豐富實踐經(jīng)驗，就業(yè)后可快速適應(yīng)相應(yīng)崗位的工作要求，從而縮短見習(xí)時間、降低培訓(xùn)成本[6]。如圖4所示。此外，專業(yè)課教師依托校際校企共同體協(xié)同育人平臺，開展教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和專業(yè)水平，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過程中充分發(fā)揮個人魅力、引領(lǐng)作用和示范作用。

圖4 “校企”有效融合強(qiáng)化創(chuàng)新技能圖

（四）采用模塊化教學(xué)法，提高理論教學(xué)效果。工程造價專業(yè)教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和崗位勝任能力。比如，在《施工組織》課程中，將“模塊梯度教學(xué)法”與“三層次實踐教學(xué)法”相結(jié)合，對理論內(nèi)容合理規(guī)劃若干個知識模塊，形成層次遞進(jìn)的知識梯度，實施層次遞進(jìn)的“模塊梯度教學(xué)法”，實踐過程中實施“三層次實踐教學(xué)法”，做到理中有實，實中有理，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合實踐能力與處理工程問題的能力。在《工程項目管理》課程教學(xué)中，運用“模塊化+案例式”教學(xué)法，課前針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，分析內(nèi)容是否涉及工程崗位任職要求。若涉及崗位任職要求，根據(jù)不同崗位的職責(zé)，按建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位劃分角色或按管理集團(tuán)的基層人員、中層人員、集團(tuán)管控人員劃分角色，以競賽方式進(jìn)行；若未涉及崗位任職要求，運用案例式教學(xué)法，借助于模擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生推演，有助于學(xué)生理解課程關(guān)鍵要素，建立完整的知識體系。

對于工程造價專業(yè)其他課程，如《建筑施工組織設(shè)計》《工程招投標(biāo)與合同管理》《安裝工程估價》《建筑工程計量與計價》《房屋建筑學(xué)》《建筑工程CAD制圖》《土木工程施工技術(shù)》均可采用“模塊梯度+三層次實踐”教學(xué)法或“模塊化+案例式”教學(xué)法。

（五）創(chuàng)建“虛實一體化”環(huán)境，提高實踐教學(xué)效果。工程教育認(rèn)證背景下，“信息技術(shù)+”對于培養(yǎng)工程造價專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力人才至關(guān)重要。虛擬仿真技術(shù)豐富了教學(xué)資源，學(xué)生可以在平臺上完成預(yù)習(xí)、虛擬操作、提交報告、完成考試考查、自動評測等環(huán)節(jié)，教師線上進(jìn)行輔導(dǎo)或答疑，實現(xiàn)“虛擬演示+網(wǎng)上操作”教學(xué)模式，推進(jìn)實踐教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真實訓(xùn)平臺，充分結(jié)合工程造價專業(yè)課程內(nèi)容和特點，開展理實一體化教學(xué)，選取典型應(yīng)用案例，圍繞其真實的工作過程，完成《施工組織》《土木工程施工技術(shù)》《建筑結(jié)構(gòu)》《房屋建筑學(xué)》《建筑設(shè)備》等專業(yè)課程的授課任務(wù)，有效地強(qiáng)化了理論教學(xué)與技能實操的融合，為實踐教學(xué)提供了良好條件，拓展了學(xué)習(xí)時空，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)協(xié)同管理，顯著提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)中，根據(jù)工程認(rèn)證要求，構(gòu)建“三融合、實踐創(chuàng)新”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，運用“模塊梯度+三層次實踐”或“模塊化+案例式”教學(xué)法，創(chuàng)建“虛實一體化”環(huán)境，將創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)科競賽相融合，力求在有限的時間內(nèi)傳授更多的知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化創(chuàng)新技能，提高工程創(chuàng)新能力。發(fā)揮“校際校企共同體”協(xié)同育人合力，以教學(xué)創(chuàng)新為主體，學(xué)科競賽為推動助力，崗位需求為導(dǎo)向，校企協(xié)同育人機(jī)制為平臺，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法，優(yōu)化工程訓(xùn)練實踐教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加快“知識—能力—素質(zhì)”的轉(zhuǎn)化，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)就業(yè)單位所需的職業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。