大學生學業成績與寢室環境關系的實證研究

李言明 羅昭寧 官國宇

（1.東北師范大學 吉林長春 130117；2.山東大學 山東濟南 250100）

大學階段的學習和生活對于青年的發展至關重要，學習成績更是學生時代培養成果的重要體現。作為大學生課余生活的主要陣地，寢室環境包括學習環境、生活氛圍、人際關系等諸多方面，對大學生具有潛移默化且深遠持久的影響，對于學生的學習成績也可能產生巨大影響。本文采用實證調研的方式，對某高校經管學院畢業年級學生成績進行數據分析，以學生是否保送研究生為研究切入點，使用蒙特卡洛檢驗的方法，探究寢室環境對大學生學習成績是否有影響，并在此基礎上結合輔導員工作實踐，分析了影響因素，提出了改善寢室環境的可行建議。

一、學生成績與寢室環境關系的實驗分析

（一）數據來源與描述性分析。本研究收集了某高校經管學院本科畢業年級298個學生的寢室號、保送研究生情況以及本科前三年平均學分績點（GPA）。這些學生共分布在58個寢室，寢室均為6人間，其中一些寢室住有其他年級或其他學院的學生，各寢室的學生數分布情況見表1。該學院畢業年級總保研人數為47人，各寢室保研人數分布情況見表2。可以看出，近1/3的保研學生集中在5個寢室，學習成績優異學生的寢室分布較為集中。

表1 經管學院各寢室學生分布數

表2 經管學院各寢室保研人數

根據本科前三年平均學分績點數據，該學院畢業年級本科生的最高平均學分績點為4.5209，最低平均學分績點為1.9327，平均值為3.467259，中位數為3.50925，呈現出左偏分布規律（平均值小于中位數），具體分布情況如圖1所示。進一步以寢室為單位，分別計算每個寢室學生的平均學分績點，最高平均學分績點為4.140533，最低平均學分績點為2.6716，各寢室之間學習成績存在一定差異，基本呈現正態分布，具體分布情況如圖2所示。

圖1 平均學分績點頻數直方圖

圖2 各寢室平均學分績點頻數直方圖

為了驗證學生的學習成績與寢室環境之間是否存在關聯，接下來對該問題進行統計描述。令1,2,…,N表示學生序號（N=298）；Q1,Q2,…,QN∈ {1,2,…,M}表示寢室號，M為寢室數，其中Qi=m表示序號為i的學生來自第m個寢室，1≤i≤N,1≤m≤M；Y1,Y2,…,YN∈{0,1}表示是否保研，其中Yi=1表示序號為i的學生已保研，Yi=0表示序號為i的學生未保研，1≤i≤N；X1,X2,…,XN∈[0,5]為學生的平均學分績點。

根據數據分析結果（表2）可以發現，經管學院保研人數大于等于3人的寢室有5個，即：

其中I(?)為示性函數，如果括號內的事件是正確的，其取值為1，否則取值為0。通過對以寢室為單位的平均學分績點進行統計分析，發現平均學分績點小于3的寢室有6個，即：

從直觀角度分析看來，一個寢室保研3人（寢室中半數學生保研）是一種極端情況，這個寢室是典型學霸寢室，一般發生的可能性比較小；一個寢室平均學分績點低于3，這個寢室是典型的學習后進寢室，一般發生的可能性也比較小。雖然學生入學時學生寢室是隨機分配的，但在這58個寢室中，前者出現了5個，后者出現了6個，這說明這兩種極端情況并不是小概率事件，學生的學習成績或許和寢室環境有一定的關系。為了進一步驗證假設，擬通過蒙特卡洛檢驗法進行分析。

（二）研究方法：蒙特卡洛檢驗。本文采用的蒙特卡洛檢驗是指通過重抽樣方法進行檢驗，原假設和備擇假設如下：原假設：學生成績的好壞與寢室環境無關；備擇假設：學生成績的好壞與寢室環境有關。在原假設下進行多次重抽樣（重新分配寢室），計算檢驗統計量T1和T2的取值，得到相應的兩個經驗分布，在經驗分布下，分別計算比T1和T2的真實觀測值更極端情況的頻率，即經驗p值。

本研究共做了S=105次重抽樣，對于第s次（1≤s≤S）重抽樣，把學生按原寢室人數再重新隨機分配到各個寢室，等價于對原寢室號序列Q1,Q2,…,QN進行隨機置換，得到新的寢室號序列，保證了學生成績與寢室分配無關。對于第s次重抽樣，分別計算如下：

檢驗統計量的經驗分布如表3、表4所示。

表3 檢驗統計量T1在原假設下的經驗分布

表4 檢驗統計量T2在原假設下的經驗分布

分別計算兩個統計量的經驗p值如下：

即在原假設下，保研人數大于等于3人的寢室不少于5個的頻率是0.02470，平均學分績點小于3的寢室不少于6個的頻率為0.00119。在0.05的顯著性水平下都是顯著的，因此有充分的證據拒絕原假設，接受備擇假設，即：學生成績的好壞與寢室環境有關。換而言之，如果學生成績的好壞與寢室環境無關，則出現經管學院現實情況保研人數大于等于3人的寢室不少于5個的概率小于2.47%，平均學分績點小于3的寢室不少于6個的概率小于0.119%。故此，我們在統計角度證明了寢室環境會對學生成績產生影響。

二、結論與建議

（一）學生成績與寢室環境關系研究的結論。本研究通過數據調查與分析，采用蒙特卡洛方法進行檢驗，從統計角度證實了學生成績的好壞與寢室環境有關，因為本研究以寢室為基本單位，不同寢室的外在影響變量幾乎趨同，故可以認為寢室環境好對學生的學習成績起到促進作用，寢室環境差對學生的學習成績起負面作用。筆者認為，寢室環境對學生成績的影響主要來自以下幾個方面：

1.寢室學習環境影響學生成績。同伴是指同一個群體的成員，同伴效應是指群體中同伴之間的相互影響。根據同伴效應理論，在寢室這樣一個特定的環境中，寢室中每個人學習習慣所形成的學習氛圍會潛移默化的影響寢室中的其他人。縱觀高校學生寢室，并結合上文的實證研究，出現明顯的“學霸寢室”和“后進寢室”的兩極分化，可見寢室學習環境會直接影響學生成績。

2.寢室生活氛圍影響學生成績。生活和學習是互相促進的關系，寢室最主要的功能是生活，室友在長期共同生活的基礎上，形成了類似的生活習慣，這些外部環境潛在影響個體的學習成績，主要表現在兩個方面：一方面，寢室的作息時間影響學生的成績，作息時間規律且健康的寢室環境對于學生成績起到促進作用，反之則起到阻礙作用；另一方面，寢室成員合理安排生活，積極參加各項活動能夠促進寢室形成積極向上的精神風貌，進而影響寢室的學業表現。

3.寢室人際關系影響學生成績。高校的學生寢室中出現人際矛盾的情況不在少數，寢室的人際關系也是影響大學生學習成績的重要方面。寢室作為大學生每天生活的主要場所，其人際關系的和諧程度會深刻影響著寢室成員的心理健康水平，并進而影響學生的學習成績。

（二）研究建議

1.加強寢室制度建設。制度的建設有利于形成更為規范和理想化的寢室環境，對寢室良好生活氛圍和人際關系的形成均具有重要作用。自寢室的管理服務人員和學生兩個主體出發，通過集中學習學生宿舍管理規定等方式，督促學生形成合理的作息時間，保持宿舍整潔衛生，為學生的學習提供良好的外部條件，為學生提供規范完善的制度作為日常行為的準則，以助于形成良好的寢室生活氛圍。

2.加強寢室文化建設。寢室的文化建設即精神的建設，是決定寢室文化氛圍，學習環境和人際關系的重要力量。文化建設會對寢室整體的學習態度，生活態度，向心力和凝聚力產生重要影響。實踐中，一方面，開展“最美宿舍”等以宿舍為園地的文化建設，另一方面開展以寢室為單位的社會實踐活動，增強寢室成員間的團結力和向心力，形成良好的寢室人際關系。

3.加強階段性干預。學生發展具有極強的變化性。因此，發現寢室環境對學生成績的影響機制后，需要發揮輔導員的主觀能動性，高度重視學生的發展變化，在不同的時間段適時的把握學生的特點，并做出及時的調整。每個學年結束，輔導員都應對本學年平均學習成績不理想寢室的學生進行談話，及時了解學生學習成績差的內部原因和外部原因（尤其是寢室環境）并及時采取補救措施，如有必要可以對寢室進行重新調整。

4.發揮寢室優秀成員帶頭作用。應更加科學的進行寢室人員分配，發揮優秀學生的輻射性，激發寢室內部的發展動力與活力。高校輔導員在劃分宿舍時，應注重將班級內學習成績好、表現積極的學生均勻分散到各個寢室中，發揮“好學生”在每個寢室中的示范帶頭作用，形成良好的寢室學習氛圍。

綜上，通過增強寢室學習氛圍、生活氛圍、人際關系氛圍等方面，有助于形成良好的寢室環境，最終促進學生學習成績的進步，進而培育優良的學風、校風，為高等教育的人才培養營造優良的寢室文化環境，最終達到提升人才培養質量的目的。