《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的創(chuàng)新與實踐

馮雪梅，溫 瑞，王珊珊

（河北醫(yī)科大學 馬克思主義學院， 河北 石家莊 050017）

一、創(chuàng)新緣起——反思教學“痛點”

近年來，雖然《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學改革創(chuàng)新不斷推進，取得了很多成果，但是在實際的教學過程中，仍然有很多“痛點”亟待解決。

1.學生學的“痛點”

（1）主動性很差。大部分學生處于被動學習狀態(tài)，學習動力不足、課上參與度低、課下自主學習意識缺乏，是“要我學”，不是“我要學”。造成學生學習主動性差的原因是多方面的，最主要的原因在于教學內容陳舊、教學方法死板、考核方式單一等。所以，調動學生積極主動性，要通過教學內容的重組、教學方法的變革、考核方式的革新來激發(fā)學生的內在動力，點燃學生心中的“小火苗”，讓他們逐步開展自主學學習。

（2）問題意識不夠。不少思維活躍的大學生坐在課堂上，卻問不出問題。傳統(tǒng)的高中歷史學習讓他們非常熟悉一些歷史命題，知道是什么，卻很少去問為什么。因此，在教學過程中教師要重組教學內容、變革教學方法等，不斷去問學生為什么，鼓勵學習去問為什么，而不是單純地講歷史是什么、怎么樣。通過不斷的發(fā)問，不斷激發(fā)學生主動發(fā)問的欲望，讓學生內在的疑惑與歷史知識產生共鳴。[1]

（3）獲得感不強。在教學過程中，一方面，由于教師講授的歷史知識是“百度”就能找到的歷史知識，講授的理論又不能直面學生的思想困惑、解答學生的內心疑慮；另一方面由于學生學習主動性差、問題意識不強，很少主動思考，學生覺得收獲不大，獲得感不強。所以，在教學中需要教師在教學內容、教學方法上下功夫，將理論講透徹，真正能解答學生思想上的困惑。需要教師不斷喚起學生學習的主動性，深度參與課堂的積極性，使學生由等待教師“塞”變成時刻自己“拿”。

（4）認同度不夠。大部分學生學完課程，不能真正認同“四個選擇”，堅定“四個自信”。因此，學生“知道了”不等于“認同了”，只有激發(fā)學生學習的主動性，通過自主探究（理論探究+實踐探究）來獲得水到渠成的答案，他們才能對大道理真懂真信。

2.教師教的“痛點”

（1）教學理念陳舊。一些教師仍然堅持以教師為中心，一言堂，滿堂灌，學生只能被動接受，學習的主動性與問題意識被壓制。這就需要教師更新教學理念，變一言堂為群言堂，充分調動學生學習的主動性與問題意識。

（2）教學內容單調。教師沒有將教材體系轉化為教學體系，講授內容囿于教材內容，無法調動學生的學習興趣。教師應該重構教學內容，將教材體系轉換為教學體系。

（3）教學方法單一。許多教師堅持傳統(tǒng)的講授法，不注重信息技術在課堂上的應用，教師應改變教學方法，注重信息技術的應用，不斷推動新媒體新技術與課堂的融合。

（4）考核方式單一。通過期末考試來評價學生學習效果，不關注學生的學習過程。教師應采用多元考核方式，堅持過程性考核與終結性考核相結合，重視學生自評與學生互評，科學評價學生的學習效果。

二、創(chuàng)新理念及舉措——解決教學“痛點”

1.教學理念

教學理念：堅持“學生主體、教師主導、師生共同體”的理念。教師關注學生的學習過程、學習效果、學習反饋，及時改進；學生關注教師的指導與反饋，自查自改，教師與學生形成學習共同體，共同成長。

2.創(chuàng)新舉措

（1）重組教學內容。本課程堅持“內容為王”，通過重組教學內容，不斷激發(fā)學生的問題意識，增強學生的獲得感和認同度。以“四個選擇”為核心，以“問題鏈”形式對原有教材章節(jié)重組，4個專題的教學內容：歷史和人民為什么選擇了馬克思主義？歷史和人民為什么選擇了中國共產黨？歷史和人民為什么選擇了社會主義道路？歷史和人民為什么選擇了改革開放？每個專題的“問題鏈”選擇有針對性、時代性、理論性的問題，使教學內容有高度、深度、廣度和溫度。

教學內容有高度：所謂高度就是家國情懷要深、政治站位要高。[2]教師不僅要講歷史知識，更要講歷史使命和責任擔當。例如講五四運動時，要設計這樣的問題：五四精神是什么？怎樣代代相傳？大學生應該如何弘揚五四精神？通過這些問題去培養(yǎng)學生為黨、為國、為民的歷史擔當意識。

教學內容有深度：所謂深度就是要洞察理論背后的歷史邏輯，不僅要講知識，更要講清理論；不僅要講是什么？更要講為什么。本課程每個專題設計的“問題鏈”就是在問為什么。例如，專題歷史和人民為什么選擇了馬克思主義這一專題中就設計了以下問題鏈：如何理解中國共產黨的“應運而生”？為什么中國共產黨誕生是開天辟地的大事件？為什么“沒有共產黨，就沒有新中國”？為什么中國共產黨能鑄就百年輝煌？

教學內容有廣度：所謂廣度就是要體現(xiàn)思維和視野的廣泛性。[3]本課每個專題講授內容不是局限于中國近現(xiàn)代的歷史，而要在中華文明5 000年、世界社會主義運動500年、中國近代180多年、中國共產黨成立100年、新中國建立70多年、改革開放40多年的廣闊視野中講清楚“四個選擇”。

教學內容有溫度：所謂溫度就是要有共情意識，要使學生與歷史產生共鳴。本課程堅持以故事闡明理論，以現(xiàn)實回應歷史，把中國歷史故事與中國當代故事聯(lián)系起來，講好、講透、講清理論。例如，在講述近代資本——帝國主義對中國的經(jīng)濟侵略時，將近代關稅自主權的喪失與中美貿易戰(zhàn)聯(lián)系起來，讓學生體會到關稅自主權對一個國家的重要性。

（2）更新教學模式。形成網(wǎng)絡教學、課堂教學、實踐教學“三聯(lián)動”的混合教學模式。網(wǎng)絡教學以學生自學為主，課堂教學以師生共同探究為主，實踐教學以學生自主探究為主。其中要解決的關鍵是網(wǎng)絡教學與課堂教學的有效銜接，即線上與線下的銜接，課堂教學與實踐教學的有效銜接，即理論與實踐的銜接。

通過“三精”：精準定位、精心反饋、課堂精講，實現(xiàn)線上與線下的有效銜接。精準定位就是教師一定要根據(jù)學情、課堂講授內容精準確定網(wǎng)絡教學的內容，一定要充分利用國家精品課資源確定內容；精心反饋即教師一定要精心對網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)的學習情況進行反饋與量化評價；課堂精講即對網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)學生出現(xiàn)的共性問題精講。

通過“三關聯(lián)”：實踐目標與課程教學目標相關聯(lián)、實踐內容與課堂理論相關聯(lián)、實踐成效與成績評定相關聯(lián)，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接。實踐教學是課堂教學的延伸，實踐教學的目標一定要與本課程教學目標相向。學生實踐選題一定要和課堂上的教學內容相關聯(lián)，不能毫無聯(lián)系。實踐成效一定要量化評價，及時反饋。只有這樣，才能真正達到實踐教學的目的。

（3）改變教學方法。第一，實行探究式教學方法。探究式教學是一種注重發(fā)揮學生的主體地位，教師引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構的教學方式，其特點是把問題研究、討論貫穿于教學過程，強調學生要主動參與問題探究，具有很強的科學性和實踐性。為解決教學“痛點”，喚起學生學習的主動性和問題意識，在教學中運用探究式教學方法。運用探究式教學方法需要進行精心設計、嚴格操作，才能收到預期的效果。[4]整個教學環(huán)節(jié)我們非常注重三個層面：首先，精心設計問題。教師應根據(jù)教學目標、重點難點、學生困惑以及現(xiàn)實熱點，篩選出若干問題。其次，精心選擇文獻。教師應依托各章后所附錄的“必讀文獻”和“延伸閱讀文獻”為基礎，加上黨史最新研究成果，形成具有較強的原始性和可讀性的基本文獻，供學生參考。最后，精心點撥反饋。教師要對小組討論的情況進行反饋，并對學生討論的問題進行系統(tǒng)的總結。

第二，運用現(xiàn)代信息技術等手段建設智慧課堂，充分利用現(xiàn)代信息技術開展探究式教學。教師可以使用超星學習通或“雨課堂”等技術手段輔助教學。例如使用超星學習通的搶答功能、一鍵分組、主題討論、詞云分析等功能，使得探究式教學更為便捷高效。

（4）強化實踐育人。依托河北省紅色文化資源積極拓展教學資源開展實踐教學，形成“校內實踐與校外實踐”相結合的實踐教學形式。

河北是革命老區(qū)，擁有波瀾壯闊的革命歷史，留下了極其豐富的紅色文化資源。在高校思政課實踐教學中運用好紅色資源，能夠使大學生在感悟歷史中接受精神洗禮，加深對理論的認同，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[5]，自覺為實現(xiàn)偉大夢想而不懈奮斗。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程充分利用河北省紅色文化資源開展實踐教學。一是讓紅色文化進入課堂，豐富教學內容。本課程每學期都會安排學生觀看由西柏坡紀念館講解員藝術團演出的專場舞臺劇《新中國從這里走來》，讓學生重溫黨的光輝歷史和艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歲月，使他們對西柏坡精神有了更深刻的了解，對歷史和人民為什么選擇了中國共產黨有了深入的理解。二是讓學生走出課堂，體驗歷史現(xiàn)場。近三年來，本課程逐漸形成科學的實踐教學流程（如圖1所示），新增5個實踐教學基地，為師生進行豐富多彩的實踐活動提供了保障與平臺。

圖1 實踐教學流程圖

（5）注重多元評價。科學合理的評價方式也會激發(fā)學生學習的主動性，本課程在教學過程中注重多元評價。

第一，過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是思政課，最主要的是立德樹人與價值引領。因此，對學生學習效果的評價，就必須運用辯證的思維方式，把近期效果和遠期效果、顯性效果和隱性效果、直接效果和間接效果的評價結合起來，得出全面客觀的評價。我們對學生學習效果的考查，不能僅限于學生知識和能力的增長，更應包括其價值觀念的發(fā)展和實踐中的言行；考查的途徑不能僅限于學生的期末考試的最終結果，應該同時考查學生的整個學習過程。基于此，本課程采取過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，教師制定了清晰合理的評價規(guī)則和標準，積極創(chuàng)造學生自我評價和同伴互評的機會，使得教學評價更加客觀、科學。

第二，現(xiàn)代信息技術手段的在教學中的應用使得過程性評價成可能。“雨課堂”、超星學習通等智慧教學手段會記錄學生整個學習過程，形成詳細的數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)方便教師課后處理分析，為教師評價學生學習效果提供一定的參考。

終結性評價主要是通過期末考試來實現(xiàn)，在標準化試卷中要體現(xiàn)評價指標，確定知識目標、能力目標與價值觀目標在試卷中的占比。此外，對價值觀目標的考核，要綜合學生自評和同伴互評結果。

三、創(chuàng)新效果——教學“痛點”緩解

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程通過采取以上教學創(chuàng)新措施，教學“痛點”得到緩解，學生和教師在這一過程中共同成長。

1.學生成長

（1）學生學習的主動性提高。通過課程創(chuàng)新，學生在網(wǎng)絡學習中自主學習內容的完成率提高、課堂的出勤率和抬頭率提高、探究學習的參與度提高、課下師生的交流頻率提高、參與自主創(chuàng)新項目的數(shù)量增多等，這些方面無不說明學生學習的主動性逐漸提高。

（2）學生的問題意識增強。通過課程創(chuàng)新，在課堂中、課間、課下主動來問為什么的學生增多，主動找教師探討問題的學生增多，主動表達自己學習過程中遇到的困難與疑惑的學習增多。此外，在實踐教學的選題、自主創(chuàng)新的項目選題等方面，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)非常有價值的問題并進行研究。

（3）學生獲得感提升。獲得感是思政課教學效果的重要評價標準。通過每學期的網(wǎng)絡問卷調查數(shù)據(jù)、學生座談會的反饋、學生自評結果的情況，能看出學生的獲得感提升。學生普遍感覺在本門課程中收獲的不僅僅是具體的歷史知識，更多的是歷史觀、歷史思維、歷史評價能力等方面。

（4）學生對理論的認同度提高。從網(wǎng)絡問卷調查數(shù)據(jù)、實踐教學的成效、課外學生自主實踐的情況等方面來看，學生對“四個選擇”（歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放）的認同度提高。

2.教師成長

（1）教師職業(yè)信念感不斷增強。學生學習狀態(tài)的改善、學習效果的提升增強了教師獲得感，這種獲得感能增強教師的職業(yè)信念感，進而促使教師更加積極投入教學活動，信心滿滿地上好思政課。

（2）教師教學水平不斷增長。隨著學生問題意識的增強，學生在課上或課下經(jīng)常提出問題與疑惑，這些問題與疑惑促進教師不斷學習、不斷反思、不斷成長。

（3）教師科研能力不斷提升。教與學是相互促進的兩個環(huán)節(jié)，教師在不斷解答學生疑惑、指導學生進行自主創(chuàng)新的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的研究問題，不斷查閱新的研究成果，進而形成新的研究論題，教師的科研能力不斷提升。