語(yǔ)文教材中女性人物形象調(diào)查及建議

朱順吉 王佳妮

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教材不僅是重要的知識(shí)載體，也蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)性別文化。文章以1-6年級(jí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，運(yùn)用文本分析法、訪(fǎng)談法和調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)教材中的女性形象進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)教材中的女性數(shù)量總體偏少、形象單薄、職業(yè)類(lèi)型單一，因此建議編寫(xiě)者進(jìn)一步豐富完善女性形象，以更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材的教育導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：部編版 小學(xué)語(yǔ)文 教材 女性形象

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，中國(guó)婦女事業(yè)發(fā)展成就斐然，“女性力量”這個(gè)詞屢次被提及，不論是在精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)場(chǎng)上，還是為國(guó)爭(zhēng)光的賽場(chǎng)上，她們都在拼搏中建功新時(shí)代，以巾幗不讓須眉的豪情和努力起到了“半邊天”的重要作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也強(qiáng)調(diào)：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。[1]”作為全國(guó)統(tǒng)一使用的部編版教材，集中體現(xiàn)了國(guó)家的教育理念，為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的最高理想，即“人的全面而自由的發(fā)展”。文章從基礎(chǔ)教育出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于女性形象的定位以及存在的問(wèn)題，并給出合理建議，促進(jìn)教材中女性形象的不斷完善。

一.調(diào)查結(jié)果與分析

（一）部編版語(yǔ)文教材中女性人物形象的文本統(tǒng)計(jì)

1.性別數(shù)量情況

部編版小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材共有287篇課文，出現(xiàn)女性的篇目共49篇，而出現(xiàn)男性的篇目有88篇。其中，共塑造了72位女性角色，147位男性角色;以女性為主角的篇目共23篇，而以男性為主角的篇目有73篇，主角性別比例存在極大的不平衡;以女性為標(biāo)題的篇目共8篇，如《慈母情深》《賣(mài)火柴的小女孩》《海的女兒》等，都是以籠統(tǒng)的稱(chēng)呼為題，且文中也并未明確女性的姓名，而以男性為標(biāo)題的共29篇，如《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》《司馬光》等，課文的標(biāo)題或正文中都直接交代了男性的姓名;選自女性作者的篇目共34篇，而選自男性作者的篇目共201篇，后者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者，高達(dá)教材總篇目的70%，體現(xiàn)了教材選文更傾向于男性作者，總體反映出部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男女比例的嚴(yán)重失調(diào)。

2.女性人物形象的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

（1）社會(huì)角色家庭化，職業(yè)分布失衡

在出現(xiàn)女性的49篇課文中，有明確社會(huì)角色的女性有32位，其中婦女共有14位，占比43.75%，如《落花生》中營(yíng)造了一位勤儉持家的母親形象，面對(duì)父親意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)后，她只是在一旁“點(diǎn)點(diǎn)頭”，是一位典型的傳統(tǒng)婦女形象。其次是學(xué)生，共有12位，占比37.5%，如粗心馬虎的“貝貝”，誠(chéng)實(shí)守信的“小宋慶齡”。此外，教師共有4位，占比12.5%，其他個(gè)別女性社會(huì)角色還有巫婆、盲人、工人等。在出現(xiàn)男性的88篇課文中，其中有77篇課文塑造了92位具有明確社會(huì)角色的男性形象，其中英雄形象出現(xiàn)次數(shù)最多，共18次，占比19.57%，如英勇獻(xiàn)身的黃繼光、具有鋼鐵般意志的劉伯承等。知識(shí)分子、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、醫(yī)生等社會(huì)精英和中堅(jiān)層次人物，共出現(xiàn)29次，占比31.52%。此外還出現(xiàn)了獵人、戰(zhàn)地記者、船長(zhǎng)、射箭手等富有冒險(xiǎn)精神、勇敢樂(lè)觀(guān)的男性形象。

總的來(lái)說(shuō)，教材中有明確職業(yè)的女性形象極少，大多數(shù)是以家庭主婦的形象出現(xiàn)，照顧家庭，撫養(yǎng)孩子是教材中女性生命價(jià)值的主要體現(xiàn)，且往往作為男性形象的陪襯，刻板化現(xiàn)象嚴(yán)重。而男性社會(huì)角色在社會(huì)領(lǐng)域中的分布更加多樣化，幾乎涉及社會(huì)角色的方方面面[2]。

（2）倫理關(guān)系固化，“母親”形象居多

在72位女性形象中，最多是以“母親”形象出現(xiàn)，共19位，占比26.39%，在代表課文《媽媽睡了》中，母親為了家庭“干了好多活兒”，又累又困，可她仍然撐著哄孩子睡覺(jué)，展現(xiàn)了一幅溫馨動(dòng)人的畫(huà)面。《窮人》中刻畫(huà)了一位貧窮但心地善良的婦女形象，冒著被丈夫責(zé)怪的風(fēng)險(xiǎn)，仍主動(dòng)收養(yǎng)了鄰居家的孩子。接著是“女兒”這一類(lèi)別，共有8位，占比11.11%，其次分別是妻子、外婆、妹妹等，如《端午節(jié)》一文中，每到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮好粽子，盼著“我們”回家，反映出在傳統(tǒng)節(jié)假日中，女性總是忙于家庭事務(wù)。

可見(jiàn)在教材中女性多數(shù)是以“母親”形象出現(xiàn)，但多數(shù)“母親”不是作為課文主要人物，而是不被重視的輔助性人物，她們的生活多是以丈夫、兒女為中心，操持著各種無(wú)酬的家務(wù)，形象不夠積極健康，文化素養(yǎng)不高，總體反映出“母親”的溫順勤勞，以家庭為重。

（3）年齡層次不均，中老年化突出

從課文中的具體人物形象出發(fā)，將可以推測(cè)年齡的62位女性形象和103位男性形象按年齡劃分為兒童、成年和老年三大類(lèi)。其中女性形象里塑造的成年人形象是最多的，共有28位，占比45.1%，其次是兒童，共有26位，占比41.9%，老年共有8位，占比13%。男性形象里也是成年人占比最多，高達(dá)56.3%，其次是兒童，占比34.9%，老年形象最少，占比8.8%。

總的來(lái)說(shuō)，相比于男性，女性形象中的中老年形象占比較大，且命運(yùn)多舛。如《在柏林》中，塑造了一位因戰(zhàn)爭(zhēng)痛失三個(gè)兒子而精神失常的悲慘老婦人，而男性則以成年人為主，形象偉岸高大，敢于冒險(xiǎn)，充滿(mǎn)活力。如《狼牙山五壯士》中謳歌了五位英勇無(wú)畏，敢于斗爭(zhēng)的偉大戰(zhàn)士，《父愛(ài)之舟》通過(guò)描寫(xiě)父親“賣(mài)繭子”“湊學(xué)費(fèi)”“送上學(xué)”等場(chǎng)景，展現(xiàn)了其作為家庭頂梁柱、人生啟蒙者的偉大形象。

（4）個(gè)性特征單一，傳統(tǒng)印記濃厚

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、受教育的第一課堂，“母親”也一直是兒童文學(xué)永恒的主題。在19位母親形象中，進(jìn)行具體描寫(xiě)的僅有9位，且多數(shù)是作為家庭婦女身份展現(xiàn)，主要表現(xiàn)出溫柔慈愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)、相夫教子、任勞任怨等中國(guó)傳統(tǒng)女性形象的特點(diǎn);26位孩童形象中只對(duì)12位進(jìn)行了較為詳細(xì)的刻畫(huà)描寫(xiě)，主要表現(xiàn)出天真可愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，想象力豐富等孩童天性;在27位其他形象中，也僅有5位可以體現(xiàn)出其形象特征，她們心狠手辣、甘于奉獻(xiàn)、命運(yùn)坎坷。

以上都反映出教材選文存在著不少被忽略了的女性形象，她們?cè)谡n文中多被一筆帶過(guò)，具有一定的片面性，如《搭船的鳥(niǎo)》中的“母親”、《橋》中僅在結(jié)尾出現(xiàn)的“老太太”等，在展現(xiàn)人物性格上存在遺憾。

（二）小學(xué)生對(duì)教材中女性形象的整體感知情況

為了解小學(xué)生對(duì)教材中女性形象的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，本次調(diào)查研究以宿遷市內(nèi)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)對(duì)被試發(fā)放問(wèn)卷101份，回收101份問(wèn)卷，回收率100%，調(diào)查結(jié)果如下：

在問(wèn)及“教材中男性/女性形象哪個(gè)比例更高？”81.19%的學(xué)生果斷地選擇了男性，并且學(xué)生在被問(wèn)到“你能說(shuō)出幾個(gè)教材中的男性著名人物形象？”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠流利地答出5個(gè)左右，如孫中山、毛澤東、劉伯承、魯迅等，而在回答女性著名人物時(shí)，他們卻只能勉強(qiáng)答出2個(gè)左右，如賣(mài)火柴的小女孩、織女等，且都是童話(huà)或神話(huà)中的虛擬人物。

另外，在被問(wèn)到“你印象中語(yǔ)文教材里的女性身份都有哪些？”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生有所遲疑，經(jīng)過(guò)思考后選擇了母親、妻子等家庭化角色，只有極個(gè)別學(xué)生選擇了職業(yè)女性。問(wèn)及原因，他們都表示教材對(duì)女性人物的描寫(xiě)較少，目前在學(xué)習(xí)的是《落花生》這一課，文中的“母親”也不是重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象，沒(méi)有明確的職業(yè)身份，學(xué)了這么多課文，總體感覺(jué)還是家庭婦女比較多，她們總是在做家務(wù)、撫養(yǎng)孩子。

最后在回答“讓你印象深刻的女性形象有哪些？”時(shí)，84.16%學(xué)生的答案都與母親有關(guān)，如《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文中的母親等。“在你所學(xué)的課文中，你認(rèn)為女性形象的主要特征有哪些？[2]”，他們都不約而同地選擇“溫柔善良”“勤儉持家”這類(lèi)形容詞，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)挑選10位女學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)“你今后想成為這樣的女性嗎？”，其中6位學(xué)生表示否定并說(shuō)明自己更愿意成為聰明、自信、美麗的女性，僅有2位學(xué)生表示認(rèn)可，另外兩位學(xué)生并未給出明確回答。

（三）小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)中女性形象的解讀情況

為了進(jìn)一步研究部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中女性形象的教學(xué)情況，筆者從宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、宿豫區(qū)文昌小學(xué)等1-6年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師中各年級(jí)隨機(jī)抽取6位語(yǔ)文教師，訪(fǎng)談結(jié)果如下：

當(dāng)筆者提出“您是否關(guān)注過(guò)教材中兩性形象的數(shù)量差異時(shí)？”，教師們都比較驚訝，表示沒(méi)有特別關(guān)注過(guò)這一隱性問(wèn)題，大家更多關(guān)心的是教材中顯性的語(yǔ)文要素。但教師們認(rèn)真考慮后都一致表示，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)感知到教材中存在兩性形象數(shù)量的失衡的問(wèn)題。在訪(fǎng)談中，一位教師也提到“教材中的女性形象確實(shí)比男性少，我最近在教授五年級(jí)下冊(cè)的第四單元，共四篇課文，其中有三篇都以男性英雄為主角，贊美他們的高尚情操，而回想1-6年級(jí)語(yǔ)文教材中，女性著名人物都寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)英雄人物了。”

此外，在被問(wèn)到“教材中的女性人物大多以什么身份出現(xiàn)？”時(shí)，多數(shù)小學(xué)教師第一反應(yīng)是“溫柔的媽媽”或者“慈愛(ài)的奶奶”。問(wèn)及原因，教師們表示，在他們印象中教材中的女性多為溫柔善良、勤儉持家的家庭女性，且在教學(xué)中也側(cè)重解讀女性的這些特征，因此容易被這些傳統(tǒng)標(biāo)簽影響。其中一位有著多年教齡的老教師說(shuō)到，教了這么多年書(shū)，印象中的職業(yè)女性特別少，能想到的只有一位女性教師，而男性職業(yè)卻能說(shuō)出很多，比如將軍、醫(yī)生、作家、船長(zhǎng)等。

二.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中女性人物形象存在的問(wèn)題及改善建議

（一）教材中女性形象的不足

1.女性數(shù)量總體偏少，男女比例懸殊

通過(guò)對(duì)教材中的男女形象數(shù)量的量化研究，筆者發(fā)現(xiàn)在教材中出現(xiàn)的219位人物形象中，男性人物有147位，占比67.1%，女性人物共72位，僅占總數(shù)的32.9%。可見(jiàn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中在兩性人物選取上存在極大的不平衡，男性人物數(shù)量占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而女性人物出現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，男性作家作品數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，兩性作家比例嚴(yán)重失衡。受封建傳統(tǒng)觀(guān)念“女子無(wú)才便是德”影響，女性作家在過(guò)去沒(méi)有足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，在教材編寫(xiě)中也未受到足夠重視，導(dǎo)致近70%的經(jīng)典選文都是出自男性作家之手，其中無(wú)意識(shí)流露出的男性?xún)r(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步造成了教材中的性別不平等，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生消極影響。

2.女性形象單薄，仍具傳統(tǒng)個(gè)性特征

教材中女性形象的個(gè)性特征較為單一，且被貼上了明顯的個(gè)性標(biāo)簽，作為母親，那就必須“溫柔”“慈愛(ài)”;作為妻子，那就必須“賢惠”“順從”;作為女兒，那就要“乖巧”“懂事”，難以脫離傳統(tǒng)女性的定位。此外，教材中的女性在年齡段上也存在著不合理的現(xiàn)象，“媽媽”與“奶奶”形象占比較大，中老齡化突出，且受教育程度不高，在教材中未受到應(yīng)有的重視，沒(méi)有充分展現(xiàn)女性的人格魅力，影響學(xué)生對(duì)女性美的認(rèn)識(shí)。

3.女性職業(yè)類(lèi)型單一，缺乏時(shí)代特征

教材將大多數(shù)女性局限在狹窄的家庭領(lǐng)域中，即使有機(jī)會(huì)走出家門(mén)，女性所涉及的職業(yè)領(lǐng)域明顯少于男性，忽略了女性在社會(huì)各領(lǐng)域中充當(dāng)?shù)闹匾巧Ｄ行孕蜗髣t分布在社會(huì)的各個(gè)階層，能勝任各種工作，多方面展示了男性的英勇與智慧，不僅作為治病救人的醫(yī)生、才華橫溢的藝術(shù)家，還可以參與戰(zhàn)爭(zhēng)、探險(xiǎn)、科學(xué)發(fā)明和治理國(guó)家大事。相比之下教材中的女性社會(huì)角色類(lèi)型單一，形象扁平化，男女性被賦予的職業(yè)身份反差過(guò)大，與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)分布嚴(yán)重不符，缺乏一定的社會(huì)實(shí)際意義和時(shí)代感。

針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在女性形象的選擇與刻畫(huà)上存在的問(wèn)題和遺憾，筆者希望通過(guò)對(duì)教材后續(xù)修訂和完善提出幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)教材中女性形象的不斷完善[3]。

（二）教材中女性形象的改善建議

1.合理增加女性數(shù)量

教材中的女性形象較少，女性主角更是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于女性形象的片面認(rèn)識(shí)，因此需要大幅增加女性人物數(shù)量，盡量保持男女形象數(shù)量的平衡。同時(shí)，適當(dāng)增加以女性為主角的選文數(shù)量，收錄更多優(yōu)秀女性作品，如張愛(ài)玲、舒婷、三毛等，給予女性充分和平等進(jìn)入教材的機(jī)會(huì)。從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的人物形象感知體驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)女性視角關(guān)注和尊重女性，強(qiáng)化女性受教育者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力。

2.改善女性形象的精神面貌

我們不可否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)女性所具有的優(yōu)良品質(zhì)，如勤儉持家，溫柔賢惠等，但也不能僅僅局限于這一方面的性格特征，教材也要適當(dāng)體現(xiàn)女性獨(dú)立、上進(jìn)、自信的現(xiàn)代特質(zhì)，充實(shí)女性形象的個(gè)性，為學(xué)生展現(xiàn)積極的才情風(fēng)貌。教材要合理安排女性形象的年齡分布，使女性更具生命力，而不是單一地呈現(xiàn)“辛勞的媽媽”或“和藹的奶奶”，從而為教材注入新的血液，開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，感受豐富多彩的女性魅力。

3.豐富女性形象的職業(yè)類(lèi)型

在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，越來(lái)越多的女性像男性一樣進(jìn)入職場(chǎng)奮斗，從事、勝任的職業(yè)也愈加多元化，幾乎滲透社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，不再單一地扮演著家庭主婦的角色，因此教材對(duì)于女性形象的定位，也不能僅僅聚焦在家庭生活中，而應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整并豐富女性的職業(yè)類(lèi)型，兼顧女性對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)。為了避免給學(xué)生造成“男主外，女主內(nèi)”的刻板印象，教材應(yīng)給予女性一個(gè)展示自己自強(qiáng)、獨(dú)立、智慧的平臺(tái)，進(jìn)一步提高女性在教材中的地位。

4.增強(qiáng)女性形象的時(shí)代特征

語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏教授曾說(shuō)，語(yǔ)文教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。針對(duì)教材中女性形象傳統(tǒng)印記濃重的問(wèn)題，教材編寫(xiě)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選用一些社會(huì)地位高、社會(huì)貢獻(xiàn)大的女性，如女黨員、女企業(yè)家、女科學(xué)家等，真實(shí)地展現(xiàn)新時(shí)代女性風(fēng)采，充分發(fā)揮杰出女性的榜樣力量。同時(shí)，教師在解讀文本過(guò)程中，不應(yīng)僅就課文分析課文，還要適當(dāng)挖掘課外資源，推薦閱讀優(yōu)秀的女性作品，或結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)介紹一些杰出女性代表，如屠呦呦、華春瑩、張桂梅等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代女性的新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的人文教育。

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基金項(xiàng)目：2021年宿遷學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練資助項(xiàng)目“部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性形象研究”立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2021XSJ039Y）的研究成果

（作者單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院）