新課改下小學數學學習習慣的培養探究

吳芳藝

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。在日常課程教學中，教師要有針對性地培養學生良好的學習習慣，使學生能夠高效地參與課程學習活動。文章首先論述了小學數學教學過程中培養學生學習習慣的實踐意義及其影響因素，并在此基礎上立足課程教學問題對培養學生數學學習習慣的策略進行了探究。

小學數學作為學生數學課程學習的重要啟蒙階段，教師在實踐教學中除了要完成基本數學知識的講授教學之外，同時也要關注學生學習習慣和數學思維的培養教學工作。從課前預習、課內學習、課后復習等多個角度出發對學生的學習過程進行正確的引導，幫助學生逐步養成良好的學習習慣。立足新課程教學改革背景，在教學過程中培養學生良好的學科學習習慣，已經成為了新課標教學對小學數學教學工作所提出的基本要求。因此，在數學課程實踐教學時，教師要對學生學習過程進行有效的干預，幫助學生逐步養成良好的數學學習習慣，以此來提升數學課程教學的質量，為學生數學綜合素養的全面發展奠定良好的學習基礎。

一、培養學生數學學習習慣的實踐意義及其影響因素

（一）培養學生數學學習習慣的實踐意義

學習習慣就是學生在日常學習中經過長期的反復練習逐步形成的一種適合學生個人學習發展的方式。小學階段作為學生課程學習的重要啟蒙階段，除了要夯實良好的學習基礎之外，也要關注學生學習習慣的培養，日常學習中也要循序漸進地引導學生養成良好的學習習慣，為后續更好的學習和成長奠定良好的基礎。新的《小學數學教學大綱》中也曾明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”在日常的教學工作中我們也發現，良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件，也是一個必不可少的重要因素。對小學生數學學習而言，良好的學習習慣有助于學生更好地參與課堂學習活動，節省學習時間，提高課堂學習的效率。在積極主動參與課堂學習的過程中，發散學生學習思維和創新能力，促進課程教育質量提升的同時為學生數學綜合素養的全面發展奠定良好的學習基礎。

（二）影響學生學習習慣培養的因素

對于小學生學習習慣的培養教學而言，由于自身年齡較小，缺乏良好的自我管理和約束能力，在學習過程中離不開教師以及家長的督促和引導。就當前學生學習習慣培養教學問題而言，影響學生數學學習習慣的因素主要包含了學生自身因素、家庭環境因素以及學校教育因素三個方面的內容。

首先，學生自身因素。對于剛剛步入小學階段的學生而言，并沒有主動學習的意識和能力，在日常數學課程的學習過程中缺乏積極主動的學習態度，使得學生在學習過程中很容易養成不良的學習習慣，如不積極主動參與教師提問、作業拖拉、質量較差等等。這些都是小學生在日常學習過程中經常出現的問題。除此之外，因為沒有掌握正確的課程學習方法，在參與數學學習時也存在著較大的認知困難，在一定程度上影響著學生對數學課程的學習興趣，在遇到數學問題時不會主動地思考，過度依賴教師講解的情況也普遍存在。

其次，家庭環境因素。家庭環境是小學生除了正常的上課時間之外相處最多的環境，家庭環境的教育氛圍對學生學習的經歷和學習習慣的養成有著最為直接和重要的影響。例如，在日常學習過程中，家長對于學生課后作業的輔導情況、和學生交流的溝通情況等等，都會在潛移默化中影響學生的學習態度和習慣。如果在學生學習過程中，缺乏家長的正確引導和影響，也會使學生產生一些消極或者散漫的學習態度。

第三，學校教育因素。學校作為學生學習成長的主要場所，對學生學習習慣的培養和發展有著決定性的影響作用。學生在日常學習時的習慣，大多是在模仿同學以及教師的學習過程中潛移默化逐步形成的。由此可見，學校教育因素對學生學習習慣培養的重要性。

二、新課改下小學數學學習習慣的培養內容與策略

（一）培養學生課前預習的學習習慣

新課程教育改革工作的不斷推進發展，也在帶動著教師教學方式的改變。在日常課程教學過程中，強調突出學生學習主體性地位，為學生自主學習能力的發展創造良好的學習條件。在培養學生數學學習習慣的教學過程中，教師要關注學生課前預習的學習情況，有針對性地指導學生開展高效的預習學習活動，為課堂教學質量的提升做好鋪墊。對于小學生學習而言，有效的課前預習必不可少。由于自身年齡因素的影響，在學習的過程中理解能力和對知識的吸收消化能力都相對較弱，如果沒有有效的課前預習活動，在學習新課內容時學生很難在較短的時間內準確掌握課程所學知識。在實踐教學過程中，教師一般都會給學生預留出5～10分鐘的時間去進行課前預習。這樣可以幫助學生對課堂所學知識有一個充分的了解，進而帶著目的性去開展課堂學習活動。在這一過程中，教師要根據課程教學實際需要，為學生明確預習學習的重點知識，提高學生預習活動的有效性和針對性。例如，在學習“時、分、秒”這部分數學知識時，教學的重點在于讓學生能夠正確認讀鐘面上的時間，知道1時=60分。教師在指導學生預習時就要圍繞鐘面上的內容去觀察，都有哪些內容？數字是怎樣排列的？鐘面上一共有幾個大格？各代表什么含義？等等。對于學生預習時遇到的難點知識如果自己解決不了，就要用筆做好批注，等課內教學時有針對性地去學習和理解，提高課堂學習的效率。除此之外，在學生進行課前預習的過程中教師也要指導學生進行主動地思考和探究，圍繞新課知識去聯想上節課所學知識內容，主動探究數學知識之間的內在聯系，在提高課前預習學習質量的同時，進一步培養學生良好的思維能力。通過這種有效的課前預習學習指導，讓學生在日常學習的過程中逐步養成課前預習的習慣，學會高效地參與學習活動，奠定良好的教學基礎。

（二）培養學生課內專心聽講的學習習慣

在日常課程的教學過程中，只有學生專心聽講才能夠保障課堂學習的效果。對于學生學習而言，專心聽講是學生主動參與課堂學習的主要途徑，在聽教師講授知識的過程中學生才能夠積極主動地參與數學問題的思考和探究過程，進而在學習中逐步發現自己知識體系中的問題與不足。因此，在培養學生數學學習習慣的教學過程中，教師要著重針對學生課內專心聽講的學習習慣進行引導。對于低年級的學生而言，在數學課堂的教學過程中就是要善于借助多樣化的學習活動吸引學生學習注意力，并通過小組評分的方式，增加學生在學習過程中的集體榮譽感，使其在參與課堂學習時能夠互相監督和提醒，逐步形成良好的課堂學習習慣;對于中高年級的學生學習而言，教師在課堂教學過程中要為學生創造主動參與思考學習的空間，圍繞課程教學內容的實際需要，組織學生開展多樣化的小組探究學習活動，讓學生在自主參與和思考的過程中去感知數學知識的形成和發展過程，能夠用自己的方式去總結課堂所學知識，從而更加深刻地理解教師所講授的數學知識內容。教師在這一過程中也要根據學生學習的反饋情況適時調整課堂教學進度，立足學生最近發展區有序推進課堂教學活動，為學生專心聽講習慣的養成創造良好的外部學習環境。

（三）培養學生勤于思考、敢于質疑的學習習慣

新課程教育改革背景下的數學課程教學工作，要求教師在日常教學過程中能夠以學生為課堂教學的主體，培養學生主動學習的能力。學生要想學好數學課程，就必須學會勤于思考并運用所學知識去分析問題、解決問題，循序漸進地提高學生數學綜合素養。在日常數學課程的教學過程中，學生勤于思考和主動提問的能力并不是一朝一夕可以養成的，需要教師在實踐教學過程中立足課程教學內容靈活設計層次性的導學問題，讓學生在參與學習的過程中積極地思考，循序漸進地發展數學綜合能力。為此，教師在數學教學工作中要積極為學生構建數學問題情境，根據教學內容和學生學習的實際情況營造一個良好的課堂氛圍，并引導學生深入課堂教學活動，走進特定的問題情境，主動地思考和探究，從而逐步深入探究學習活動，主動提出問題，積極參與學習。例如，在學習“長方形的面積”這部分知識內容時，教學重點在于讓學生能夠深入理解長方形以及正方形面積公式的推導過程，并靈活運用面積公式去解決問題。在設計課堂教學活動時，教師首先可以帶領學生回憶面積的定義以及常用的面積單位，做好課內知識的融合教學基礎。然后再借助多媒體教學的方式為學生出示教材中的長方形圖形，指導學生聯系之前學過的內容去探究該長方形的面積應該怎樣表示？并用1平方厘米的正方形去擺一擺。在學習活動中，有的學生通過鋪滿的方式去數小正方形的個數，最終得出長方形的面積是6平方厘米。還有的同學是用1平方厘米的正方形分別擺滿了長和寬。然后用一步簡單的乘法計算出了總個數，即3×2=6（個），得出了長方形的面積為6個小正方形的面積，即6平方厘米。在這一過程中就有學生提出后面的方法更簡便，只需要找出長和寬即可，然后用乘法計算，不用一個一個鋪滿計算。通過學生這種實踐參與的過程，讓學生在經歷探究學習的過程中，逐步推理出長方形面積的計算公式，加深學生對課程知識理解程度的同時，發展了學生主動思考和質疑的數學學習習慣。

（四）培養學生課后復習的學習習慣

課后復習作為學生課堂學習活動的延伸和補充，對于學生學習質量的提升而言具有十分重要的促進作用。在日常數學課程教學過程中，小學階段的學生由于自身認知和理解能力局限性的影響，對于課堂所學知識很難在較短的時間內準確地掌握和吸收，必須通過有效的課后鞏固復習學習活動進行消化和應用實踐，幫助學生更好地掌握所學知識。因此，教師在日常教學時，除了要關注課內學習習慣的養成教育之外，還要針對學生課后復習的學習習慣進行有效的培養和引導，幫助學生在實踐應用的過程中學會舉一反三，靈活運用。例如，在學習“長方形的面積”這部分知識以后，在課后練習題中就可以融合一些基本的面積概念、單位換算和實踐應用類型的問題，讓學生在完成習題的過程中逐步建立系統的面積知識體系，在應用和分析中逐步提高學生的學習質量，發展良好的課后復習學習習慣。

總結：在小學數學教學中，培養學生良好的學習習慣不僅是新課程教學改革工作的基本要求，同時也是發展學生學習能力的迫切需求。在實際教學應用過程中，教師要立足小學生實際學習特點，從課前預習、課內學習、課中探究以及課后復習等多個角度出發，引導學生逐步養成良好的學習習慣，在主動參與學習的過程中循序漸進地發展學生數學綜合學習能力，為學生更好地學習和成長奠定良好的學習習慣基礎。