思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

高帆

小學英語的學習過程中，教師需要思考實現高質量的教學方法。由于小學生初次接觸英語，因此在學習過程中會產生問題，甚至會產生畏懼心理。教師為了幫助學生梳理學習思路，讓學生能夠體會小學英語中的趣味，可以運用思維導圖的方式為學生設置教學引導，從而讓學生了解學習英語的方法，提高教學效率。

教師為學生設置思維導圖的目的，并不僅僅是為了幫助學生能夠更好地理解小學英語中的基礎知識，還能夠幫助學生融入到課堂學習過程中。因此，對于小學階段的學生而言，教師運用思維導圖需要結合恰當的教學方法。教學方法與思維導圖結合的方式才能夠讓思維導圖發揮最大化作用。小學生的課堂聽講質量可能并不高，只有教師使用恰當的教學方法，才能確保學生能夠融入到課堂學習過程中，提高教師的教學質量。針對不同的教學內容，教師在運用教學方法時，恰當地結合思維導圖，才能夠提高教師的教學效率。

一、詞匯與語法的思維導圖設置

詞匯與語法是學生學習小學英語的基礎，雖然學生的小學英語學習是從字母開始，但是一旦接觸到英語句子時，單純依靠對字母的理解已經不再符合學生的需求。教師應當為學生滲透語法以及詞匯的學習，才能夠幫助學生在應用英語語句時游刃有余。在學習過程中，詞匯以及語法知識往往都比較枯燥乏味，如果教師運用思維導圖的過程中無法結合適當的教學方法，可能會導致學生在課堂中失去興趣，從而降低教師的教學效率。同時對于小學生而言，詞匯以及語法知識都需要依靠學生記憶完成學習。由于小學生的性格特點，導致學生可能在學習過程中并不喜歡記憶的知識點，一部分學生更喜歡理解知識點。而思維導圖的方式就能夠引導學生的思維，讓學生充分思考思維導圖的運用方式。因此，教師利用思維導圖幫助所有學生融入到記憶過程中，從而提高學生的記憶以及理解效率。教師可以將某一個單詞的相關單詞通過思維導圖為學生列舉出來，這樣學生在記憶一個單詞時就將同一類型的單詞都能理解記憶，幫助教師有效開展單詞記憶的教學。而針對語法部分教師也可以將相似的語法構建成為一個整體，讓學生通過學習整體化的內容，從而使學生更好地融入到課堂環境中。

例如，教師可以根據課本將課后的單詞表進行分類，讓學生通過分類別的記憶，就能夠有效提高教師的教學效率。有些教師在教學過程中仍然是依靠單詞表的順序讓學生進行記憶，這樣雖然也能夠幫助學生完成單詞的記憶，但是記憶效率可能并不會很高。教師可以將系動詞聯系成一個思維導圖為學生講解，這樣學生對系動詞就能夠產生聯想記憶。教師也可以將詞匯的前綴、后綴等加入學生的學習過程中。比如教師可以在教學了“鋼筆pen”這個單詞后，讓學生根據思維導圖將“鉛筆pencil”也作為學習內容，這樣就簡化了學生的記憶過程。針對語法知識，學生可能認為并不重要，許多小學生可能會認為學習了單詞后就能夠理解英語文章的含義了。但教師需要注重學生的語法學習，并不能夠因為學生的忽視而對學生的語法不重視。到了小學高年級階段，學生需要進行閱讀與寫作時，語法知識也是學生完成這些內容的基礎。因此，教師利用思維導圖的方式，讓學生通過觀察語法中的相似點，從而進行理解并記憶。

二、閱讀與寫作的思維導圖利用

教師不僅可以在詞匯和語法方面應用思維導圖為學生高質量地實現教學，也可以在閱讀與寫作方面為學生實現高質量的教學，閱讀與寫作是學生在小學階段必須攻克的難關。學生首次接觸英語的閱讀與寫作，可能對閱讀與寫作還有抵觸情緒，但是教師應當為學生消除這種情緒，應用恰當的教學方法，引導學生對閱讀與寫作不產生厭煩的心理。許多學生由于在學習詞匯以及語法知識時，感覺英語知識比較枯燥乏味，學生對英語學科也不夠重視，導致在接下來一段時間學習英語時，由于詞匯與語法的匱乏而讀不懂文章。甚至有些學生認為學好語法以及詞匯就能夠應對所有的英語文章，從而很不重視閱讀與寫作的學習。而學生一旦不重視閱讀與寫作，可能就會導致學生之間的差距越來越大。因此，教師應當讓所有學生都能跟隨教師的腳步進行學習，從而提高教師的教學質量。有一部分學生在閱讀時可能無法理解文章含義，這是由于學生在看完了某一個段落后，就忘記了前一個段落的含義，最終導致學生無法理解全文內容。因此，教師可以讓學生利用思維導圖的方式，將閱讀與寫作充分進行劃分。

例如，教師可以讓學生在閱讀中運用思維導圖，將每一個段落中的主要語句摘抄出來，這樣學生在閱讀全文時就能夠理清全文的總體思路，讓學生實現全文內容的總體把控。同時，教師可以讓學生依靠段落列舉思維導圖時學習詞匯知識。如果學生在某一個段落中遇到了某些不會的生詞，也可以讓學生在思維導圖中將生詞列舉出來在課后查詢。除此之外，教師也應當構思如何利用思維導圖的方式為學生提高寫作能力，寫作是小學學生必須經歷的一個環節，如果學生在學習過程中對寫作不夠重視，也會導致學生的英語學習有所欠缺。教師讓學生寫作時可以優先列舉思維導圖，與閱讀不同的是，學生是在閱讀往后列舉思維導圖，而學生在書寫作文時可以先列舉思維導圖。這樣就能夠讓學生根據自己所列舉的思維導圖進行閱讀寫作，從而提高教師的教學質量。學生如果一旦在寫作時突然忘記接下來需要寫什么內容時，就可以觀察思維導圖，回想自己對于整篇文章的構思，這樣也能夠幫助學生迅速地融入到寫作狀態中，防止學生由于寫完一個段落后就忘記自己后續需要寫什么內容。運用思維導圖的方式也能夠提高學生的閱讀與寫作效率，那么教師也可以將思維導圖與具體的教學方法相結合，讓學生能夠融入到學習過程中。

三、微課視頻方法與思維導圖的結合

教師在實際教學過程中，可能會利用微課視頻的方法，為學生教學英語中的相關知識微課。視頻能夠讓學生在課堂中實現趣味性的學習方法，提高學生的學習效率，確保學生能夠融入到課堂的狀態中。因此，對于小學教師而言，微課視頻是非常有效的手段，能夠讓學生實現高質量的英語課堂學習。教師如果能夠將思維導圖的方式融入到微課視頻的學習過程中，就能夠提高教師的教學質量。教師也需要讓學生清楚在微課視頻的學習過程中，如何根據正確的學習順序學習英語知識。那么教師就可以在微課視頻中加入學習順序的成分，從而幫助學生在課后的學習也能夠得到指引。對于學生某一個不理解的知識點，微課視頻能夠讓學生對于這一知識點反復學習，提高學生的學習效率，讓學生徹底理解自己需要學習的知識點。那么如何正確地將思維導圖的方式與微課視頻教學相結合，就成為教師需要主要思考的內容之一。

例如，在教學“Weather”這一章節時，教師就可以運用思維導圖的方式為學生列舉天氣的具體表述方式都有哪些，并為學生講解表述天氣的具體單詞都有哪些，最后教師通過思維導圖的方式為學生列舉出來。這樣學生在觀看思維導圖時，同時觀看教師錄制的基礎教學視頻，就能夠幫助學生理解教師在微課視頻中所講解的內容。學生如果一旦對于微課視頻中的某些單詞不理解，就可以直接查詢思維導圖，這樣也能夠提高學生的課后學習效率。教師充分利用思維導圖的方式，能夠讓學生以積極的狀態應對英語作業，讓學生通過高質量的學習結合思維導圖融入課堂狀態，防止學生因為課后作業壓力過大而喪失對英語的學習興趣。

四、趣味性課堂與思維導圖的結合

思維導圖需要教師將學生的思維形象化，而且思維導圖也可以讓學生自己列舉，這樣也能夠實現趣味課堂的教學方式。對于小學這一年齡階段的學生而言，興趣是學生最好的老師，興趣能夠讓學生在課后自主地探索相應的內容。如果學生對英語產生興趣，教師甚至都不需要布置作業，學生就能夠在課后查閱相關資料，學習英語的相應知識。因此，教師可以充分地利用思維導圖，為學生構建趣味性的學習方式。在以上的教學方法中一般都是由教師為學生列舉思維導圖，當學生對于思維導圖的掌握情況比較好時，教師才可以讓學生運用思維導圖的方式自己積累學習方法。但是教師如果需要在課堂上設置趣味性教學方法時，就可以讓學生自己動手列舉思維導圖，這樣對于學生列舉思維導圖能力是一種練習，同時還能夠讓學生融入到趣味課堂中。因此，教師如果能夠創新教學方法，讓學生在課堂上直接應用思維導圖，學習英語的相關知識，就能夠充分提高教師的教學效率。

例如，在“What can you do？”這一章節的學習中，教師就可以利用思維導圖的方式為學生設置趣味性的學習方法。教師可以讓學生根據教師以往列舉過的思維導圖，模仿教師列舉思維導圖的方法，讓學生將自己喜歡做的事情也列舉成思維導圖。列舉的過程可能只能夠讓學生鍛煉自身的英語書寫能力以及詞匯能力。因此，教師應當在設置課堂交流模式，讓學生在列舉了思維導圖后，能夠實現互相之間的交流，這樣就能夠充分發揮英語課堂的作用。教師讓學生利用自己的思維導圖與其他學生交流自己的喜好，就能夠讓學生充分融入到課堂的學習過程中，提高教師的教學效率。

結語：

在小學英語的教學過程中，教師可以充分應用思維導圖，將思維導圖融合到學生的具體學習過程中。教師可以將詞匯、語法、閱讀以及寫作教學與思維導圖相結合，也可以將具體的教學方法與思維導圖結合，從而為學生實現高質量的教學方式。同時，教師也可以從學生的角度入手，為學生實現趣味性課堂的設置，讓學生能夠進一步融入到自主學習的過程中。