小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)策研究

鄭艷

和諧的師生關(guān)系可保證教學(xué)工作的有序開展，也能促使學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。小學(xué)生的年齡尚小，正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，班主任必須要從多個(gè)角度入手，了解小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生更加信任班主任，努力構(gòu)建出和諧關(guān)系。

一、小學(xué)班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從字面意思來看，和諧指的就是事物的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)完美的配合與統(tǒng)一。從教育的角度來說，和諧關(guān)系指的是學(xué)生和教師能夠在教學(xué)、教育、管理過程中保持平等的地位和人格，營(yíng)造出良好的和諧氛圍，讓學(xué)生掌握更多與他人正確溝通的方法和技巧，營(yíng)造出良好的形象。和諧師生關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，相互尊重、積極配合。雖然小學(xué)生的年齡尚小，但同樣擁有獨(dú)立人格，擁有獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法和思想，也擁有獨(dú)特的個(gè)性。作為班主任，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的信賴和尊重，能真正站在學(xué)生的角度分析和思考問題。只有這樣，班主任才能真正融入到學(xué)生群體中，能更好地去管理學(xué)生;而學(xué)生也會(huì)主動(dòng)配合班主任的教育和管理，服從安排，感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)。

第二，全面交往，了解彼此。小學(xué)生處于發(fā)展和成長(zhǎng)的重要階段，對(duì)外界事物和人都擁有較強(qiáng)的好奇心，渴望遇到并結(jié)交新的朋友。但該時(shí)期學(xué)生的心理較為脆弱，外界事物將會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生一定的消極影響。為了讓學(xué)生能更加健康地發(fā)展和成長(zhǎng)，使其能擁有健康的心理，班主任就需要全面分析和把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、心理狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等，能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)情況，使其能始終向著正確的方向健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

第三，心理接納、真誠(chéng)對(duì)待。在日常教育和教學(xué)過程中，班主任需要從心理層面與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正理解學(xué)生，構(gòu)建出相互信任的良好師生關(guān)系。小學(xué)生的年齡尚小，各方面的能力相對(duì)較差。無論是在學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，班主任都需要付出更多的努力去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，解決其遇到的各種問題。當(dāng)班主任能用心關(guān)注和對(duì)待學(xué)生后，學(xué)生會(huì)逐漸將班主任當(dāng)作是自己的親人，能主動(dòng)聽從班主任的指導(dǎo)與安排，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，向著更好的方向發(fā)展與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系難以構(gòu)建的原因

（一）傳統(tǒng)理念根深蒂固

目前，仍有部分班主任受到傳統(tǒng)觀念教學(xué)理念的束縛和影響，仍舊是根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，在日常教學(xué)和教育中也只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，未能關(guān)注和了解學(xué)生其他方面的發(fā)展。部分班主任認(rèn)為，如果學(xué)生能取得較為理想的成績(jī)，那么就能擁有一個(gè)良好的未來，能走出當(dāng)前的困境。此外，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)變得越發(fā)激烈，家長(zhǎng)希望自己的孩子能變得更加優(yōu)秀，因而也會(huì)過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的能力和素養(yǎng)都在發(fā)展的初始階段，班主任需要給予其更多的幫助，給予其更多的關(guān)注和重視，真正理解他們。但班主任常常忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致自身與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張。也有部分班主任缺少較強(qiáng)的耐心，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，班主任會(huì)直接進(jìn)行處罰，而這就會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，也會(huì)影響到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）角色定位存在偏差

在常規(guī)的課堂中，教師的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，那就是講解知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生遇到的問題和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師牢牢占據(jù)著主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，還會(huì)影響到學(xué)生未來的發(fā)展和成長(zhǎng)。受到理念的影響，班主任也未能明確自己的定位，在班級(jí)管理同樣占據(jù)主體地位，未能積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，未能了解學(xué)生最真實(shí)的想法，未能與學(xué)生一起構(gòu)建班級(jí)規(guī)章制度。諸多問題的存在都會(huì)影響到和諧關(guān)系的構(gòu)建，也會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略與方法

（一）樹立正確的班級(jí)管理理念

在班級(jí)管理中，班主任占據(jù)著至關(guān)重要的地位，管理質(zhì)量將會(huì)直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。因各種因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異，因而班主任需要采用不同的教學(xué)方式，在管理過程中滲透正確、良好的管理理念，為和諧關(guān)系的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)始終保持積極樂觀的態(tài)度，秉承良好的管理理念，成為學(xué)生心目中的“太陽(yáng)”。積極的人就如同明亮的太陽(yáng)，能照亮一切。在日常管理中，班主任需要秉承樂觀、積極的心態(tài)，負(fù)責(zé)任地處理每一件事情，能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。班主任需要始終保持平常心態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能在正確引導(dǎo)下形成積極樂觀的心態(tài)。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生，在做任何事情之前先聯(lián)系集體，借此增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。同時(shí)，班主任還要積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予其正確、積極的評(píng)價(jià)，使其能從情感上得到正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自信心的穩(wěn)步提高。

其次，班主任需要秉承換位思考的理念，能構(gòu)建出完善的管理模式，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。中心指的是以愛為中心，兩個(gè)基本點(diǎn)就是兩個(gè)問題，分別是“如果學(xué)生是我的孩子”“如果我是學(xué)生”。例如，班主任可借助溝通交流、走訪互動(dòng)等方式，了解學(xué)生的基本情況。班主任發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生在班級(jí)工作方面表現(xiàn)得十分積極，同時(shí)還非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不具備較強(qiáng)的自我控制能力、自律能力和意志力。針對(duì)該學(xué)生的具體情況，班主任可推薦和鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任本班的體育委員。在任職期間，該名學(xué)生的能力未能得到有效增強(qiáng)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任了解到該名學(xué)生擔(dān)心自己無法順利完成任務(wù)，因而在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)得不夠積極。此時(shí)，班主任就需給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)做到監(jiān)督工作，讓學(xué)生能慢慢丟掉思想上的包袱。在經(jīng)過一段時(shí)間后，該名學(xué)生開始積極表現(xiàn)自己，得到同伴的贊揚(yáng)和肯定，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷提高。

在日常管理和教育的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用換位思考的方式，真正站在學(xué)生的角度去分析、處理和理解問題，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為受到學(xué)生青睞和敬愛的優(yōu)秀班主任。

（二）塑造良好的班主任形象

如果班主任在學(xué)生心目中的形象較為良好，那么就能在構(gòu)建和諧關(guān)系中產(chǎn)生良好的吸引和推動(dòng)作用，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和行為習(xí)慣。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，會(huì)受到教師言行舉止的影響，會(huì)在潛移默化中模仿教師的言行。在構(gòu)建和諧關(guān)系中，班主任需要以身作則，重視自己的言行舉止，能在工作、生活等方面給學(xué)生做出良好表率，發(fā)揮自身的模范帶頭作用。班主任需要重視個(gè)人良好形象的塑造，需要從儀態(tài)、語言、行為等角度入手，構(gòu)建良好的外在形象;同時(shí)還需要從品德、文化素養(yǎng)、情緒控制、法律等角度，構(gòu)建出良好的內(nèi)在形象。

首先，班主任需要重視自己的著裝。作為學(xué)生的引路人，班主任要保證自己的著裝符合教師身份，不濃妝艷抹。如果班主任要求學(xué)生穿符合學(xué)生的著裝，那么自身就要先做到，這樣才能為學(xué)生樹立正確榜樣。其次，班主任需要重視自己的談吐。在日常教育和管理過程中，班主任需要保持幽默和優(yōu)雅，能利用風(fēng)趣的語言去講課和教育，能構(gòu)建出具有特色的教學(xué)風(fēng)格。最后，班主任需要重視個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的提高，秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的管理方法和管理理念，逐步開闊自己的視野，最終實(shí)現(xiàn)自己管理能力和教學(xué)能力的提高。在具體的管理中，班主任還需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行管理模式的調(diào)整，設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能了解自己的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，班主任需要從多個(gè)不同的角度入手，樹立自己良好的形象，在日常管理和教學(xué)的過程中給予學(xué)生良好的熏陶，逐步拉近自己和學(xué)生之間的距離，促使和諧關(guān)系的順利構(gòu)建。

（三）優(yōu)化班級(jí)管理制度

小學(xué)生具有十分明顯的特點(diǎn)，即不具備較強(qiáng)的自主意識(shí)和自我控制能力。班主任在開展管理工作時(shí)，不僅需要與學(xué)生保持良好的關(guān)系，還需要制定系統(tǒng)、完善的班級(jí)管理制度，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)聽從班主任的安排與教育。在大多數(shù)情況下，如果班主任的管理較為嚴(yán)格，那么師生關(guān)系就會(huì)受到一定影響。因此，在日常管理過程中，班主任必須要做到有獎(jiǎng)有罰、寬嚴(yán)并濟(jì)，能根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況制定合理、完善的管理制度。在這些規(guī)章制度的影響下，學(xué)生能形成遵紀(jì)守法的良好意識(shí)，能主動(dòng)去配合班主任的管理工作，也能有效避免班主任和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸變差。

在制定班級(jí)管理制度時(shí)，班主任需要選擇最合適的教育方法，這樣才能為和諧關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。班主任可選出一節(jié)課，與學(xué)生一起分析本班級(jí)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，共同構(gòu)建完善的管理制度。利用這樣的方式，能夠讓班級(jí)管理制度變得更加人性化與和諧化，也能避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒和抵觸情緒。同時(shí)，班主任還需挖掘和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班委會(huì)的選拔中，同時(shí)給予其自主管理的機(jī)會(huì)，促使更多學(xué)生參與到班級(jí)管理中。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)定期開展匯總大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著班級(jí)管理制度提出自己的想法和建議。在實(shí)際履行規(guī)章制度時(shí)，班主任需要做到一視同仁、公平公正。針對(duì)違反制度的學(xué)生來說，班主任需要給予警告，在必要情況下做出相應(yīng)懲罰;針對(duì)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)生，班主任需要給予肯定和鼓勵(lì)，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。借助良好的獎(jiǎng)懲措施，不僅能讓學(xué)生形成正確的是非觀，營(yíng)造出一個(gè)良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能最大程度提高班級(jí)管理的積極效果。

（四）掌握良好的溝通技巧

班主任除了要有足夠的耐心和包容心外，還需要掌握多樣化的溝通方法，能從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，能全面分析學(xué)生的行為，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生的心態(tài)、心境、心理都會(huì)發(fā)生較大的變化，班主任需要時(shí)刻關(guān)注和了解學(xué)生的變化，能對(duì)不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，逐漸打開學(xué)生的心門。學(xué)生擁有很多不同的想法，班主任不應(yīng)妄加批評(píng)學(xué)生，需要重視自己的態(tài)度、語言等細(xì)微的情緒，與學(xué)生一起共同構(gòu)建出和諧的班集體，保證學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在班主任管理工作中，和諧的師生關(guān)系一直都是工作中的重要內(nèi)容。和諧關(guān)系不僅能保證班級(jí)管理的有序開展，還能讓學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。因此，班主任必須要及時(shí)更新自己的教育理念，重視個(gè)人形象的塑造，調(diào)整班級(jí)管理策略，同時(shí)還需掌握多樣化的溝通技巧。