民辦幼兒園教師區域活動觀察記錄能力提升的策略探究

唐迎初

幼兒期是孩子各方面成長的關鍵期。對于孩子們來說，一個良好的成長環境以及一個合適的成長方式，都可以讓他們在最近發展區，不停地在教師建構的框架上去向上摘那顆高處的桃子。作為民辦幼兒園教師，他們所要做的是創設溫馨有愛、富有安全感的成長環境，同時做好在這樣的環境下，對幼兒在區域活動中游戲行為的記錄。《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”所以幼兒園推行豐富多彩的區域活動，并且重視區域活動中的游戲給幼兒帶來的成長價值。

區域活動是幼兒園教師觀察幼兒發展情況的重要窗口。幼兒園教師一定要做好區域活動觀察記錄工作，發現幼兒在成長過程中遇到的問題，及時引導幼兒自主解決問題，幫助幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣。由此可見，幼兒園教師區域活動觀察記錄工作是一件很重要的事情。在針對不同幼兒，針對不同區域活動的時候，幼兒園教師需靈活采用不同的觀察記錄方式，那么對于幼兒園教師來說，在不同游戲情境下使用合適的觀察角度、觀察記錄方式、觀察內容，是有難度的。由此可見，提高民辦幼兒園教師區域活動觀察記錄能力成為了一個刻不容緩、勢在必行的事情。

1.民辦幼兒園中幼兒教師需要進行區域觀察的角度和內容記錄要求

1.1幼兒在進行區域活動中教師需要觀察的角度

當幼兒園教師對在進行區域活動的幼兒進行觀察的過程中，幼兒園教師要進行多角度的觀察，不能將對幼兒的觀察記錄長時間停在一個角度上。固定角度的觀察記錄方式，會導致幼兒園教師的觀察記錄角度過于單一，對幼兒的記錄結果也很片面，不能更詳細地觀察幼兒的活動情況，從而阻礙了幼兒的全面發展。幼兒園教師在對進行區域活動的幼兒觀察記錄的過程中，要將幼兒活動的區域看成一個整體，從而進行全面詳細的觀察記錄工作。幼兒教師在對幼兒進行觀察的過程中，可以注重從幼兒和幼兒的關系進行觀察記錄，還可以從幼兒和這個活動區域的整體關系的角度進行觀察。這樣可以使自己對幼兒的觀察角度更加全面系統，有助于教師在幼兒活動過程中更加多方面掌握幼兒發展情況以及幼兒的活動特點，從而促進幼兒的全面發展。

1.2幼兒在進行區域活動中教師需要觀察的內容記錄要求

幼兒園教師在記錄前需要確定觀察對象、觀察目標，提前研究好自己想要關注或者研究的觀察點，觀察目標中觀察點要少而精，觀察目標參照幼兒個性發展、外在影響角度來制定，可以參考《3-6歲兒童學習與發展指南》《讀懂兒童》等專業的書籍和平臺。在觀察過程中，一定要有針對性，重點觀察并記錄觀察對象的重點行為表現，用描述性的語言記錄真實客觀的事情，不能在記錄時解釋推測、抽象概括地描述一個行為，也不能主動判斷、評價。在內容記錄時，根據需要選擇不同的記錄形式，敘事型記錄、表格型記錄、敘事和表格兩者結合型的記錄。在觀察結束后，幼兒園教師要分析幼兒現有發展水平，在分析中不做籠統評價，要結合《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》或其它科學的兒童發展評價體系對兒童的發展水平進行正面科學的評價，找出幼兒在區域活動中遇到的問題，分析原因并從多方面提出解決問題的支持策略。

2. 民辦幼兒園教師在對區域活動觀察記錄工作中出現的問題

2.1民辦幼兒園教師缺乏相關的過程意識

在民辦幼兒園中，教師對幼兒活動區域的設計、區域活動的材料和環境創設方面有著非常優秀的表現，幼兒在這樣的區域活動環境下也可以更好地進行游戲活動和日常生活活動。但是民辦幼兒教師在觀察記錄幼兒區域活動的時候缺乏相關的過程意識，不能全面觀察到幼兒在進行區域活動時，幼兒和環境、材料的互動狀況。這樣就導致民辦幼兒園教師不能及時地給不同年齡段的幼兒提供相關的幫助和指導。在之前的觀察記錄工作模式中，幼兒園教師比較重視對幼兒區域活動結果的觀察和記錄。同時民辦幼兒園中，幼兒園教師經常因為幼兒在區域活動的中臨時出現的問題而干擾到教師的觀察記錄工作。在對幼兒開展觀察記錄工作的過程中缺乏相關的系統性和目的性，這樣導致幼兒園教師的觀察工作經常受到臨時問題的影響，使教師的觀察記錄工作非常被動，從而導致幼兒園教師對幼兒的相關指導也缺乏針對性和有效性。幼兒園教師對區域互動材料的布置缺乏一定的思考，這樣導致很多活動材料都失去了原本的價值。幼兒在進行區域活動的過程中也缺乏系統的活動方案，導致幼兒在活動的過程中不能得到幼兒教師有效的幫助和指導。幼兒園教師在對區域活動的幼兒進行觀察和記錄工作的過程中，難以對幼兒開展系統的記錄，幼兒教師對幼兒的指導也缺乏系統性和針對性。

2.2幼兒園教師記錄的內容過于單一

大部分民辦幼兒園的教師在對區域活動幼兒進行觀察記錄工作的過程中，基本上都是教師看見幼兒做什么就會記錄什么，在進行記錄工作的時候幼兒園教師記錄的內容存在比較片面和零碎的問題。當幼兒園教師對區域活動幼兒進行觀察的時候，通常采用的都是旁觀的方式對幼兒的活動情況進行記錄，這樣不僅導致幼兒園教師記錄的內容片面化，還導致幼兒園教師根據觀察記錄內容為幼兒提供的指導也缺乏相關的教育作用。幼兒園教師對幼兒記錄內容的過于單一，導致教師為幼兒提供的指導也缺乏相關互動性，不利于幼兒在活動中的全面發展。最主要的是在教學活動指導時，教師不能獲得比較全面的觀察信息，導致幼兒教師不能根據幼兒的活動特點以及成長的需求，來設計更科學的區域活動指導方案。幼兒園教師對區域活動幼兒的詳實具體的觀察記錄工作，不僅可以對幼兒在區域活動中的發展情況進行全面的觀察和分析，還能為幼兒園區域指導活動的設計提供相關的參考依據。

3. 民辦幼兒園教師區域活動觀察記錄能力的提升策略

3.1幼兒園教師要從幼兒的角度出發進行多元化觀察記錄

面對民辦幼兒園教師缺乏相關的過程意識和幼兒園教師記錄的內容過于單一淺顯的問題，這就需要教師從幼兒的角度出發進行多元化觀察。在民辦幼兒園中，幼兒園教師要在幼兒開展區域活動之前，根據幼兒的年齡特點以及發展需求，結合區域活動材料為幼兒設計好相關的區域互動目標。幼兒園教師要根據幼兒區域活動的目標，確定在區域活動中需要重點觀察記錄的角度和內容，從而使幼兒園教師的觀察記錄工作更具有針對性。同時幼兒園教師要更加熟悉幼兒活動區域的具體操作內容以及指導策略，這樣可以更好地應對幼兒在進行區域活動中發生的緊急情況，從而給幼兒提供更有針對性的指導。幼兒園教師還要在觀察記錄工作中，對班級幼兒的情況進行詳細的了解以及對區域活動中的操作難點進行一個全面的認知。這樣才能讓幼兒園教師的觀察記錄工作更具有針對性和目標性，可以讓幼兒園教師在進行觀察的過程中及時發現問題、解決問題，從而使幼兒園教師的指導行為更適合幼兒的發展，根據觀察記錄的內容及時對幼兒提供解決方案。這樣不僅可以讓幼兒園教師的指導行為更具有針對性，還能在幼兒園教師進行觀察記錄工作過程中提升幼兒和教師之間的互動能力。

幼兒園教師在進行觀察記錄工作的過程中，想要更好地提升對幼兒區域活動的觀察記錄能力，就要將整體觀察和個體觀察的兩種觀察方式進行混合使用。其中整體觀察指的是幼兒園教師對幼兒活動的區域進行一個整體的觀察和記錄。進行整體觀察的優點在于，幼兒園教師可以全面觀察幼兒在活動的過程中展示出來的興趣和特點，從而可以將不同年齡段的幼兒進行一個整體的比較。幼兒園教師還可以通過整體觀察記錄的結果，對幼兒進行不同活動內容的情況進行了解，從而幫助幼兒園教師更科學地把控區域活動的內容以及時間。個體觀察指的是幼兒園教師在幼兒進行區域活動的過程中，對特定的區域或者是特定的幼兒進行個體觀察。當幼兒園教師在對某個幼兒進行個體觀察的時候，可以詳細地記錄個別幼兒的能力發展水平。幼兒園教師在對幼兒進行區域活動觀察記錄的過程中，只有將這兩種比較實用的觀察方式進行結合，才能對幼兒在活動中的整體情況以及個別情況都進行充分詳細的觀察和記錄，從而讓幼兒園教師在之后的教育活動以及區域活動的內容設計上，都更具有針對性，從而促進幼兒多方面的發展。老師在引導幼兒開展活動的過程中，要格外注意相關的區域活動過程，在游戲活動中，每個孩子的表現都不相同，老師在記錄幼兒游戲行為的過程中，要把握每一個孩子特點，因材施教，讓每一位孩子都順著自己的軌道成長、成人、成才。

3.2提高觀察記錄內容的針對性，從而提升觀察記錄工作能力

當前民辦幼兒園在之前幼兒園開展的觀察記錄活動中，大部分幼兒教師都是進行盲目的觀察和記錄，很少存在具有針對性的記錄內容。幼兒園教師要及時地轉變觀察記錄的方向，從而使觀察記錄的內容更具有針對性。在記錄幼兒區域活動情況中要具有重點，這樣才能在后期根據幼兒園教師記錄的內容對幼兒開展具有針對性的教學指導活動。很多民辦幼兒園教師在進行記錄的過程中共同存在的問題是，文字描述不夠清晰、圖片拍攝內容存在問題以及教師不能真實反應幼兒的活動情況等等，這些都是在觀察記錄工作中存在的問題。幼兒園想要更好地提升幼兒教師對區域活動的觀察記錄工作能力，要重點提升教師記錄內容的針對性。幼兒園可以針對這一情況開展相關的工作講座，通過線上與線下結合的培訓學習，培養幼兒園教師認真對待區域活動觀察記錄工作的意識，提高教師的區域活動觀察記錄能力。幼兒園還可以組建專業的教研組，對幼兒園教師觀察記錄工作的內容展開批閱，不斷對幼兒園教師區域觀察記錄工作進行督促和調整，促進幼兒園教師在觀察記錄工作方面取得進步，使教師記錄的內容更具有針對性。如今是一個現代信息化社會，學校還可以借助與時俱進的記錄工具和記錄方法，幫助幼兒園老師在觀察記錄上的綜合能力和綜合素養上實現全面發展與提升。

4. 結束語

綜上所述，民辦幼兒園教師在組織幼兒進行區域活動的過程中，要注意觀察記錄的角度以及觀察記錄的內容。為了提升教師對幼兒區域活動觀察記錄工作內容的有效性，幼兒園要運用線上與線下相結合的方式，推動幼兒園教師區域活動觀察記錄能力的發展，而幼兒園教師要不斷學習專業知識，提高自身區域活動觀察記錄的工作能力。