單元整體視角下小學英語作業優化設計例談

賴曉苑

單元整體教學，是指搭建起一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念。而從單元整體視角出發，開展小學英語作業優化設計，有助于教師從育人的角度思考單元內容對學生成長的意義與價值。

筆者和團隊成員對單元視角下的小學英語作業優化設計進行了深入探索，取得了一定的成績。現就PEP教材小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family為例來談談單元整體視角下作業優化設計。

一、深度分析單元內容

本單元學習的主題是“家庭”，主題語境從屬于“人與社會”。本單元學習緊緊圍繞“Family”這一話題展開教學，通過談論自己和家庭成員，了解家庭成員的稱呼習俗和家庭成員的職業，培養自己與他人交流溝通的能力，關心家人，熱愛家庭，熱愛生活（如圖1）。

A部分談論家庭成員的數量和家人的稱呼習俗，語篇結構是Meet my family，通過指偶游戲，介紹自己的家庭成員，并簡單描述其外貌特征，側重于家庭成員的稱呼和數量。建構第一個單元子主題：認識家人，樹立家庭觀念。

B部分談論家人的職業，了解家人的工作情況。語篇結構是Draw and say about your family。通過引導學生了解不同的職業，讓學生明白家人的職業情況和各種職業對社會的價值。建構第二個單元子主題：了解家人，感念父母的辛苦。Read and write主要是介紹自己的家人和拓展繪本的學習。建構第三個單元主題：接納家人、尊重家人。

C部分Story time，A big task主要通過聽、讀、演等多種形式讓學生鞏固復習本單元所學知識，引領學生熱愛家人，激發學生的熱情，使其成為熱愛生活的倡導者，明白“愛與責任”才是生活的真諦。建構第四個單元主題：熱愛家人，做個有責任感的人。

二、了解學生，分析學情

1.認知特點：四年級學生已經初步形成了一定的聽、說、讀、寫的能力，學習策略也得到了不同程度的發展，但是這也無形中拉開了學生之間的差異。因此，在這一學年段應該更加有意識地進行分層次教學，不只在課堂教學中做到分層次，在作業和評估方面也可以嘗試分層次，在各個方面多關注學習有困難的學生，避免差異進一步擴大，努力做到教育面向全體學生。

2.知識儲備：學生在三年級下冊Unit 2時已經學習了father/dad，mother/mum，brother，sister等關于直系親屬稱呼的單詞;三年級上冊在Unit 6 Happy birthday中已經掌握 了1-10的數字詞匯和句型“How many…？”。

3.生活經驗：學生對本課主題“Family”比較熟悉，對家人的外貌、稱呼和職業有一定的了解，對于本節課的育人價值點“表達對家庭和生活的熱愛之情，引導學生樹立職業平等的觀念，以及為家人的工作而自豪”已經有生活體驗，很容易產生共鳴。

三、圍繞單元目標設計作業目標

在深度剖析單元目標后，圍繞單元目標設計作業目標，作業目標一一對應單元目標。

（一）單元教學目標

本單元的教學目標具體分析如圖2：

（二）單元作業目標

1.通過動手制作卡片，復習鞏固所學詞匯，能夠聽說讀寫并在語境中正確運用10個關于家庭成員和職業的單詞：parents，cousin，uncle，aunt，baby brother，doctor，cook，driver，farmer，nurse。（對應單元教學目標：第一課時）

2.通過完善卡片，復習鞏固所學句型How many…are there in…？及數量的回答;Is this…？ Yes，it is./No，it isn't.What's…'s job？ She's/He's a…進行問答練習。（對應單元教學目標：第二課時）

3.通過趣味拓展閱讀和視頻資源，引導學生感悟反思自己：學會接納家人，尊重家人的職業，體諒家人的辛苦，為家人做力所能及的事情。（對應單元教學目標：第三課時）

4.通過mini book的制作和分享，引導學生熱愛家人，熱愛生活，培養學生形成正確的價值觀、人生觀，成為更好的自己。（對應單元教學目標：第四課時）

四、凸顯作業整體設計思路

本單元的整體設計理念是基于學生發展的核心素養，圍繞學生的語言能力、思維品質、學習能力、文化品格等核心素養進行作業設計。通過層層推進作業任務，逐步發展學生學習水平;有機融合生活情境，提升學生語用能力;合理利用多種途徑，錘煉學生思維品質;切實補充課程資源，培育學生文化意識（如圖3）。

本單元的作業設計注重任務型的實踐性作業，圍繞制作家庭“mini book”這個情境。首先讓學生調查班級同學的家人數量和家庭成員，鼓勵學生們相互交流溝通，有意識去認識家人，初步了解人的家庭屬性，為自己的mini book設計頁碼和整體布局。（第一課時作業）

接著，讓學生著手制作家人的卡片。卡片是mini book的某一頁，可以是照片，也可以是圖畫，注意需要加以簡單的介紹：This is my…He/She is a…通過制作提高學生的家庭參與度，進一步了解家人，體諒家人的辛苦，認識到每一份工作對社會的價值，初步了解人的社會屬性。

第三步補充拓展繪本學習。通過學習課后微課“認識并了解不同的職業”，引導學生從不同角度了解不同家庭情況，認識到每個家庭成員可以有不同職業，只是社會分工的不同，都會產生相應的社會價值。

第四步系統完成mini book。通過制作和分享mini book，引導學生熱愛家人，熱愛社會，進一步反思自己，樹立正確的人生觀和價值觀：在家里要做一個好孩子，在學校要做一個好學生，在社會上要做一個好公民。

本單元最終需要學生完成一本mini book的制作（如圖4）。從第一課時調查家人數量開始，設計mini book，先添加家庭成員稱呼類詞匯，再添加家庭成員的職業類詞匯，最后用句子介紹家人，層層遞進，形成一本有關家人的mini book。在由“詞——句——交流”的循序漸進過程中，建構了學生語言知識，情感上也從“認識家人——理解家人——接納家人”逐步升華，最終達到本課教學目標。

五、結語

在單元整體視角下進行小學英語作業優化設計，摒棄機械性的抄寫作業，增強作業的趣味性、整體性、條理性，滲透多元評價，讓學生所學的知識體系更加條理化、系統化，從而達到“減負增效”目的。

責任編輯? 胡春華