有效性引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

徐小紅

小學(xué)生正是精力充沛、對世界充滿好奇的年齡段，同時在這個年齡段的學(xué)生喜歡彼此之間相互交流，喜歡與教師進(jìn)行互動。然而在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都忽略了與學(xué)生的互動，僅僅只是單純地傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地接受。數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，同時具有抽象性的特點(diǎn)，若學(xué)生只是被動地接受知識點(diǎn)，就很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得不到提高。在素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式已在逐漸地發(fā)生變化，很多教師已經(jīng)不再采用機(jī)械地傳授知識這一教學(xué)手段，而是確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效性引導(dǎo)的重要性

數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)知識還具有抽象化的特點(diǎn)。而在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力尚未建立完善，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到較大的困難，枯燥的數(shù)學(xué)計算過程也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此很多小學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要在課堂對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，課下布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。但是，這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有壓力，很容易對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗心理，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了改善這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)展新思想，啟用新方法。

新課改下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式有很多，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要讓學(xué)生自己積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性引導(dǎo)，能改善傳統(tǒng)教學(xué)單純傳授知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體能切實(shí)參與到教學(xué)活動中來，不僅利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，還讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用有效性引導(dǎo)教學(xué)模式還能活躍班級的學(xué)習(xí)氣氛，活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性引導(dǎo)的狀況

很多教師在教學(xué)過程中已經(jīng)了解到了有效性引導(dǎo)的積極作用，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制及教學(xué)任務(wù)的壓力，教師在實(shí)行有效性引導(dǎo)的過程中也存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重降低了有效性引導(dǎo)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升與數(shù)學(xué)思維的建立。

（一）教師不善于利用有效性引導(dǎo)教學(xué)模式

很多教師還有著較為固化的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因而在開展教學(xué)活動過程中，仍然是以教師為主體傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師不能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性引導(dǎo)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式是枯燥乏味的，會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重時學(xué)生還可能會抵制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師可能也會在某些時候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，但程度不深，時間不長，無法長時間作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)內(nèi)容單一

有效教師在數(shù)學(xué)活動開展過程中會對學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，但是引導(dǎo)內(nèi)容過于單一，忽視了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。教師對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，但忽視了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我思考習(xí)慣，學(xué)生不能很好地加深對數(shù)學(xué)的理解，有效性引導(dǎo)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。教師會在知識傳授過程中向?qū)W生講解解題思路，但是沒有積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對于解題方法的深入探討，在數(shù)學(xué)邏輯思維能力的建立過程中起不到良好的促進(jìn)作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。

三、有效性引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，正是好奇心充沛、活潑好動的年紀(jì)，這樣的特性很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靜下心來投入學(xué)習(xí)，因此教師可以通過建立合理有趣的教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中掌握與理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)方程與不等式的過程中，教師可以讓學(xué)生自己作為一個數(shù)值，創(chuàng)建教學(xué)情境。將男生與女生分為兩組，那么男生與女生相加等于班級的總體學(xué)生數(shù)，但是將老師加入到分組內(nèi)后，整體數(shù)值就不等于班級學(xué)生的總體人數(shù)，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中深刻地認(rèn)識到等式與不等式的特點(diǎn)，利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法和除法的過程中，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建攤販與顧客的交易情景，一部分學(xué)生充當(dāng)顧客，一部分學(xué)生充當(dāng)攤販，教師對于攤販的商品進(jìn)行定價，在購買過程中可以一個一個買，也可以整體買，讓學(xué)生以個體計算整體，以整體計算個體，在情景學(xué)習(xí)中掌握乘除的計算法則，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情景，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓其能夠在以后的購物過程中想到這次學(xué)習(xí)，并將這種學(xué)習(xí)模式不斷地傳遞下去，能在學(xué)習(xí)與生活中形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生的思考

采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，可有效解決教學(xué)資源大量消耗的現(xiàn)象，還可降低學(xué)生的教學(xué)壓力。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體、微視頻等方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。小學(xué)生對世界充滿好奇心，他們的認(rèn)知體系還不夠完善，思維天馬行空，在教學(xué)活動的開展過程中教師可以利用多媒體，利用自然界的現(xiàn)有事物為學(xué)生創(chuàng)建新的教學(xué)事例，提高學(xué)生睜眼看世界的能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師還可以根據(jù)多媒體的具體事例有引導(dǎo)性地向?qū)W生提出問題，而這些問題需要學(xué)生自己去解決、去思考，若自身實(shí)在無法解決，也可以向老師請教。教師在學(xué)生的請教過程中對其思維進(jìn)行有效性引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)面積的知識過程中，教師可以利用多媒體視頻演示長方形與正方形的具體事物，如中國很多建筑物都是方形的，這些建筑物的地基形狀就是長方形，在計算面積過程中，教師可以利用方格視頻做演示，讓學(xué)生理解為什么計算公式是長×寬，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂效率。在學(xué)生對圓的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以利用多媒體課件展現(xiàn)出圓的特性，向?qū)W生展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界中存在的圓形物體，很多天體因?yàn)槿f有引力的作用而表現(xiàn)出球形，球形的任意截面都是圓形。圓形還具有無數(shù)條直徑與半徑、直徑半徑均相同的特點(diǎn)。教師可以利用微視頻向?qū)W生展示，一條直線繞圓心旋轉(zhuǎn)一周就是圓形，因此圓有無數(shù)條直徑，且穿過圓點(diǎn)的直徑大小均相同，學(xué)生對于圓的特點(diǎn)有不清楚的部分，也可以通過微視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更加深了學(xué)生對于這部分知識的認(rèn)識與理解。在現(xiàn)有豐富教學(xué)資源的加持下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地有效性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，并加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象，在不知不覺中完善小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)活動的開展過程中，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段的使用利于節(jié)約教學(xué)資源，且因其具有直觀性的特點(diǎn)，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。且多媒體素材種類豐富且具有趣味性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，微視頻引導(dǎo)的課程對重難點(diǎn)的展示更為清晰明確，利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)形成良好的知識認(rèn)知，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（三）有效性引導(dǎo)要具有多樣性

在教學(xué)活動開展過程中，若教師引導(dǎo)內(nèi)容過于單一，忽視了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，忽視了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我思考習(xí)慣，學(xué)生不能很好地加深對數(shù)學(xué)的理解，有效性引導(dǎo)教學(xué)就達(dá)不到理想的效果。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中，改善單一有效性引導(dǎo)的狀況，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、計算能力及解題能力，并讓學(xué)成養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。在新課改要求下，教師需要學(xué)生能很好地融入課堂學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，創(chuàng)建一個良好的問答互動氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率。教師可以有引導(dǎo)性地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，在這一過程中學(xué)生之間可以相互交流討論，對于彼此的思維欠缺之處進(jìn)行有效補(bǔ)充，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的順利完成。

例如：在多邊形面積的學(xué)習(xí)中，教師可詳細(xì)解釋多邊形面積公式的由來，可以通過多種形式來表現(xiàn)面積計算公式，不僅可以加深學(xué)生對公式的記憶，還進(jìn)一步加深了學(xué)生的記憶與理解。教師還可以布置教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員輪番創(chuàng)造一個多邊形數(shù)學(xué)模型，給出具體的多邊形數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行面積計算。計算公式的解析過程，也是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程，利于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系。教師在提出問題后，學(xué)生去解決，能讓學(xué)生嘗試用自己的方法思考并解決數(shù)學(xué)問題，在此過程中教師要進(jìn)行跟隨指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的有誤之處教師要進(jìn)行及時的糾正。教學(xué)活動的開展過程需要教師與學(xué)生之間相互配合，因此教師也可以多聽聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生保持良好的平等關(guān)系，對學(xué)生的想法給予肯定，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。教師的有效性引導(dǎo)讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，并加深對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解，有效提升數(shù)學(xué)成績。同時教師的有效性引導(dǎo)還利于學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步與思維的發(fā)展。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA