高中政治教學中學生思維能力的培養

摘 要：思維能力是高中生在成長與發展的過程中必備的能力和素養，高中政治學科也是培養學生思維能力的重要載體。文章簡述了在高中政治教學中培養學生思維能力的重要價值，并從借助政治教材內容、組建合作探究小組、設置開放課堂問題、開設單元教學板塊、創新課堂教學活動、開展社會實踐活動、引進綜合評價機制等方面探索和分析高中政治教學中培養學生思維能力的策略。

關鍵詞：高中政治;思維能力;重要價值;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.035

在新時代的教育環境中，思維能力逐漸成為考查和評價高中生的重要參照依據。對政治教學中培養學生思維能力的價值和策略進行分析和探索，是為了發揮政治學科的育人作用，讓學生能夠在新型課堂中不斷發展能力和素養，實現創新、質疑、探索、舉一反三等多種思維能力的協同發展。下面對高中政治教學中培養學生思維能力的價值和策略進行分析和解讀。

一、高中政治教學中培養學生思維能力的重要價值

在高中政治教學中培養學生的思維能力具有重要的教學和教育價值：首先，有助于提升高中生的綜合思維。在培養思維能力的政治教學中，教師會對教材形式和內容進行改革和優化，在其中增添更多的開放性和探究性內容。在這樣的教學模式下，學生的邏輯思維、辯證思維等能力和素養會得到提升，進而提升其綜合思維。其次，有助于創新高中政治教學的模式。在政治教學中培養和提升高中生的思維能力，教師會對學生的創新思想進行鼓勵和引導，學生的積極性和自主性會不斷增強，而政治教學的模式也會由被動轉向主動[1]。

二、高中政治教學中培養學生思維能力的有效策略

（一）借助政治教材內容，培養學生邏輯思維能力

邏輯思維是學生思維能力的重要組成部分，而在課程改革的背景下，政治教材中增添了大量具有邏輯關系的理論內容。為了培養高中生的邏輯思維能力，教師可以借助政治教材內容展開教學指導，讓學生閱讀教材中的文字知識和拓展圖片等資源，促使他們明確理論知識中存在的內在結構關聯。不過，在大多數高中政治課堂，教師雖然利用政治教材實施教學行為，但是他們沒有對教材中的資源和素材展開深入探究，沒有為學生呈現理論知識間存在的邏輯結構關系，在這樣的背景下，教材成為單純展示文字內容的工具，學生無法在閱讀教材的過程中捋順各個理論間的關系，其思維能力很難得以提升。對此，為了充分發揮教材的教育價值和作用，培養高中生的邏輯思維能力，教師可以深入挖掘教材中的理論知識，在課堂中呈現具有邏輯關系的理論內容，讓學生在閱讀和分析基礎理論知識的過程中，體會和感悟其中存在的邏輯關系，認識到不同理論之間的內在聯系，從而在夯實學生知識基礎的同時，提升他們的邏輯思維能力[2]。

（二）組建合作探究小組，培養學生辯證思維能力

辯證思維能力是學生全面看待事物的前提和基礎，只有具備辯證思維，他們才能在學習和生活中明確事物的兩面性。所以，在培養學生思維能力的政治教學中，教師可以將辯證思維作為一個培養目標，通過組建合作探究小組的方式展開教學，讓學生在小組中與其他成員進行探討和辯論，共同明確客觀事物存在的兩面性，進而達到深度思考和學習的成效。然而，受到傳統政治教育思想的影響，大部分教師在政治課堂中是以單向講解的方式輸出知識，忽視了學生主動探究和思索的過程，這就直接導致他們在課堂中使用“一言堂”的教學方式，既沒有構建探究小組，也沒有引入探究性的教學內容，在此背景下的辯證思維培養狀況也就不容樂觀。為了緩解和改善這種教學現狀，培養學生的辯證思維能力，教師可以在全面分析客觀教學情況的基礎上，在課堂中創建探究合作小組，讓學生在組內探討、組間辯論的模式中學習和掌握辯證看待事物的技巧和方法，久而久之，學生就會養成全面看待事物的習慣，其辯證思維就會得到明顯的發展。

（三）設置開放課堂問題，培養學生創新思維能力

創新是學生發展和前進的不竭動力，只有具備創新的思維和意識，他們才能不斷探索出政治知識的真諦，進而收獲獨特的學習感悟和優秀的學習成果。所以，為了在政治課堂中培養學生的創新思維能力，促進高中學生的可持續發展，教師可以設置開放性的課堂問題，給予學生從不同維度和角度思考的機會，促使他們在思考和探索的過程中迸發出創新的靈感。可是，在考查現階段的高中政治課堂時不難發現，雖然教師會在課堂中提問學生，但是教師通常采用的都是一問一答的方式，這樣的問題不具備探究性和思考價值，學生無法在思考問題時鏈接政治教學內容，在這樣的教學引導下，學生很難形成創新思維和探索能力。為了培養和提高學生的思維能力，促進學生的創新發展，教師可以根據政治課程的實際教學內容，提煉出開放性的元素，據此設計和布置課堂問題，引導學生調動發散性的思考能力分析和解讀問題。在這個過程中，高中生的創新意識會不斷加強，久而久之，其創新思維能力就會得到明顯的發展和提升。

（四）根據個性需要教學，培養學生獨立思維能力

獨立性是思維的品質之一，指學生獨立發現、分析并解決問題的思維能力，學生收獲這一能力，在政治學習活動中獨立地對知識展開思考、對問題進行探究，既有助于他們繼續深化知識和認知，也能促進其獨立思維能力的接續發展，提升自主學習素養。但由于個性化需要存在差異，不同高中生政治學習獨立起點明顯不同，為更好地促進學生獨立思考與對應思維能力的發展，教師應落實個性化教學，積極根據學生個性需要設計差異化教學內容，選擇針對性的指導方法。但就當前情況而言，多數高中政治教師對待學生的態度都是以一視同仁為主，沒有主動了解其在政治學習生活中的個性化發展需要，沒有為每一名學生都創造符合其獨立學習起點要求的個性化學習環境。學生獨立學習欲望與行動受到消極影響，對知識的自主探究、對問題的自主思考相對減少，在無形中阻礙了思維能力的發展。解決此問題，需要教師加強對學生個性化需要的了解。教師既可以在常規課程活動中加強對學生的觀察，也可以通過問卷調查等方式了解其更加喜歡的教學方法、更加感興趣的政治學習模式，從而針對學生特點設計教學方法。學生自主獨立學習會更加積極，主動思索大量政治問題，獨立闡述觀點與想法，由此提升獨立思維能力，提高思維素養。

（五）打造課堂提問空間，培養學生質疑思維能力

此處所指的打造課堂提問空間，是基于師生課堂角色的轉換，教師一改往日主導提問之態，鼓勵學生根據政治思考與疑問進行提問。學生在提問中對教材或教師所講解、其他同學所發現的政治知識形成質疑，并在以問題為引領的互動中逐漸突破質疑，質疑思維能力得到發展，同樣有益于綜合思維能力的提升。所以探究高中政治教學學生思維能力的培養，教師應有意識地打造以學生為主導的提問空間，將提出問題的主動權交給學生，使其積極對政治知識內涵、運用等提出質疑。然而就目前而言，多數教師在該方面做得都不是很好，他們局限在教師主導課堂的刻板思維中，更愿意在課堂直接向學生提問，并未形成接受學生提問、培養其問題意識等更先進的教學觀念。學生課堂質疑與提問受阻，思維發展自然受阻。所以說，為規避此問題，更有效地通過高中政治教學活動培養學生的思維能力，教師必須轉換教學觀念，改變一味地以自身為主引領課堂提問等刻板的教學方法，給予學生提問、質疑的機會。學生應主動建立質疑意識，主動對政治知識展開辨析，從中挖掘可提問之處。日積月累、潛移默化，從不會提問到會提問、從不敢質疑到準確質疑，質疑、提問深入腦海，質疑思維能力會顯著提升。

（六）開設單元教學板塊，培養學生遷移思維能力

遷移思維指的是學生能夠根據某一學習內容聯想到另一教學內容的能力，如果學生能夠具備遷移思維，那么他們就能在大腦中構建起立體化和結構化的知識系統，進而實現知識、思維和能力的多重發展目標。而在高中政治教學材料中，不僅單元與單元之間的知識存在關聯，單元內的知識也存在著豐富的內在聯系，能夠滿足學生遷移學習的需要，為其發展遷移思維能力創造良好條件。所以，為了在高中政治課堂培養學生的遷移思維能力，教師可以開設單元教學板塊，以單元教學的方式讓學生認識到新舊知識間存在的異同點，進而使他們掌握遷移知識和聯系舊知的技巧和方法[3]。但是，在現存的政治教學體制中，大多數政治教師都會采用單節課的教學形式，對單一課節中的內容進行講解和分析，很少關注知識間存在的異同關系，也沒有在課堂中引入系統性的教學內容，在此種教學模式下，學生很難通過舊知識學習和掌握新知識，其遷移思維也沒有得到明顯發展。對以上教學現狀，為了解決學生遷移思維缺失的問題，教師可以結合單元教學的主題和目標，設計和開展單元主題教學板塊，讓學生在閱讀教材知識、搜集拓展知識的過程中認識到單元中不同知識間存在的相同點和相異點，并在此過程中對不同單元間的知識異同點進行分析，使學生的遷移思維得以形成和發展。

（七）創新課堂教學活動，培養學生靈活思維能力

靈活思維能力也是學生在高中階段需要具備的一種能力和素養，如果教師能夠在課堂教學中引入多樣化的活動，學生的思維靈活性就會不斷增強。因此，為了培養高中生的靈活思維能力，教師可以創新課堂的教學活動，讓學生以活動的形式學習和檢驗教學內容，促使他們在活躍的課堂氛圍中增強舉一反三的能力。然而，在以傳統思想為主導的高中政治課堂中，教師為了把控課堂教學方向和秩序，通常都會以單一的講解式教學方法展開教學，忽視了課堂活動的重要性。在這種情況下，學生很難檢驗自身的學習效果，也無法形成和發展靈活思維。于是，為了徹底突破高中政治教學的僵化性，讓學生在良好的氛圍中形成靈活思維能力，教師可以對現有的課堂教學活動進行創新，讓學生在生活小故事、情境表演、主題演講等多樣化的活動中踐行和檢驗政治理論知識，促使他們能夠將政治理論以舉一反三的形式應用于不同的場景中，據此，政治教學就能夠增強學生的思維靈活性。

（八）開展社會實踐活動，培養學生實踐思維能力

在教育改革背景下的高中政治教學，對學生的實踐能力提出了較高的要求，這一點在培養學生思維能力的教學中也得到了體現。所以，培養學生的實踐思維能力成為政治課堂的重點培養目標，而社會活動是挖掘政治知識的關鍵渠道，也是應用政治知識的主要環境。在此背景下，教師可以通過開展社會實踐活動的方式，促進政治教學理論與實踐的結合，為學生提供實踐的機會和場所，促使他們能夠在社會背景下檢驗和應用政治知識。可是，在高考制度的深刻影響下，教師為了完成課堂教學的預期任務，鍛煉學生解答試題的能力，一般情況下都會將實踐活動作為一種應付檢查的表面教學形式，或是直接省略實踐活動，而在缺乏實踐的政治教學模式下，高中生的實踐思維也相對薄弱[4]。因此，為了促進政治理論與實踐教學的有機融合，讓學生在實踐中發展思維能力，教師可以在綜合考查學生思維能力培養現狀、政治教學發展進程的基礎上，開展具有現實可行性的社會實踐活動，如大眾法治意識調研活動、社會公益道德活動、法治道德宣傳活動等，讓學生能夠將課堂中學習和掌握的基礎知識應用于社會實踐中，賦予理論知識以獨特的含義。通過以上的教學方法，高中生的實踐思維能力就會得以加強。

（九）引進綜合評價機制，培養學生多元思維能力

多元思維指的是學生能夠從多個角度全面地認識自身的不足，而在政治教學中，教學評價是影響學生多元思維的主要因素。因此，為了培養學生的多元思維能力，教師可以引進綜合評價機制，給予學生全面客觀的評價和考核，讓他們能夠意識到自己在學習政治知識的過程中存在的不足和漏洞。不過，在實際的政治教學模式中，教師往往都以主觀化和單一化的形式對學生進行評價，將自己作為評價的唯一主體，將試卷測評作為考核的唯一方式。這樣的評價模式不僅有失偏頗，還影響了學生的多元發展。為了彌補傳統評價模式的弊端，促進高中生的多元發展，教師可以引進以教師、學生等為主體，以過程性和結果性等為形式的綜合性評價機制，對學生的學習態度、思想狀況、政治學習效果等進行全面分析和評價。在全面和客觀的評價模式中，高中生就會以多元的思維看待自身和他人的學習和成長狀況，由此他們的多元思維就會有效形成和進一步發展。與此同時，高中政治教師的多元教學思維得到深化，其組織多元教學活動的能力提升，更能保障學生多元思維能力的發展。

綜上所述，高中政治教學是培養高中生思維能力的有效途徑，如果教師能夠對教學形式和內容等進行優化和創新，高中生的思維能力就會實現發展和提升。為了培養高中生的思維能力，讓他們在學習和實踐的過程中不斷產生創新化的思想和理念，探索出政治學科教學內容的真諦，教師應該以學生的思維發展為教學切入點，更新政治教學的內容和形式。

參考文獻：

[1] 龔娜.分析高中政治教學中學生思維能力的培養[J].科學咨詢，2020（18）：71.

[2] 楊海雪.淺議在高中政治教學中培養學生的思維能力[J].魅力中國，2020（49）：383.

[3] 文小華.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].文存閱刊，2020（7）：132.

[4] 馬生霞.淺談新課改下高中思想政治課堂學生思維與能力培養[J].新課程，2020（46）：98.

作者簡介：李華（1980.2— ），女，漢族，甘肅武山人，中教一級，研究方向：思想政治教育。