追求有品質的語用教學

王林波

【摘 要】語文教學不僅要積極落實語用練習，還應當不斷追求語用實踐的品質。教學中，我們要從語文教師專業的視角聚焦語言文字，發現“這一篇”的語用價值，設計有針對性的語用練習;同時，還應當辨識文體特征，從“這一類”文體的特點出發，設計能凸顯不同文體表達特色的語用練習。設計語用練習要樹立整體意識，讓一課的多次語用練習相互關聯，或者讓一個單元的多個語用練習有機統整，從而形成語用練習的合力，提升語用教學的品質。

【關鍵詞】語言運用 表達方法 實踐練習 文體特征 整體著眼

《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經頒布十年有余，其中的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”早已深入人心，廣大一線教師深知語用的必要性和重要性。2017年，《普通高中語文課程標準》頒布，再次明確了“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。關注語用，已成為一線語文教師的共識，大家努力地探尋著語用的有效途徑，做出了有益的嘗試。2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布，再次明確“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。關注語用、落實語用是我們必須要關注并應竭力去落實的。教學實踐中，我們看到很多教師追求語用的意識是強烈的，態度是積極的，但品質還有待優化，效果還有待提升。

一、聚焦語言文字，發現“這一篇”的語用價值

雖然語文教材是由一篇篇的課文組成的，但我們非常清楚，教語文并不等于教課文，我們是要借用這一篇篇的課文來教學生學習語文的，是要通過聽說讀寫的語文實踐活動來提升學生的語文素養的。

語文課程是實踐性的課程。要培養學生的語文實踐能力，必須通過語文實踐活動，也就是說，要在語言運用的實踐過程中提升學生語言運用的能力。隨著對義務教育語文課程標準的深入學習，教師們逐漸意識到要用課文來教語文，要重視語言的表達練習。于是，我們聽課時總能看到學完一篇課文后，教師組織學生“對課文中的某個人說些什么”的教學活動。這樣的練習指向的確實是語言表達，但是缺乏針對性，沒能引導學生從這一課中學到新的表達方法，學生的表達只是以往語用能力的展現，并沒有太多新的提升。而且，長期重復同樣的教學方法，學生就會產生厭倦感，不利于學習興趣的激發。

我們知道，一篇篇課文就像一個個人，各不相同，各具特色。每一課都有值得回味的思想內容，都有值得學習的表達方法。教學時，我們應該潛心解讀，透過文字表面，看到表達的本質，發現這一課獨有的表達方法，引導學生從這一課學到新的表達方法，不斷為自己的表達能力提供全新的養分。我們要讓這一課成為獨一無二的一課。

《火燒云》是三年級下冊第七單元的一篇課文，主要寫了火燒云顏色多、形狀多、變化快等特點。學習這篇課文，我們不能只停留在讓學生贊嘆火燒云奇妙的層面上，可以關注課文的第三自然段：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

不難發現，這短短的一段文字中，描寫顏色的詞語非常多。不只如此，七個表示顏色的詞語，有三種構詞方式。回顧之前學過的課文，翻閱后面沒有學到的課文，甚至其他年級的課文，我們很難再找到一篇這么集中描寫顏色的課文，更別說還有如此多樣構詞方式的了。因此，學習這一課，我們一定要引導學生學習作者描寫顏色的方法，突出這一篇的語用價值。我們可以這樣進行教學：

（1）自己讀一讀這段話，勾畫出表示顏色的詞語。

（2）交流勾畫出的表示顏色的詞語，多種方式讀，在熟讀的同時發現構詞方式的不同。

（3）出示課后習題，明確要背誦第三自然段，引導學生發現只要記住這些表示顏色的詞語，就能背誦這段話。

（4）學生緊扣表示顏色的詞語，嘗試背誦這段話。

（5）出示第三自然段中三組描寫顏色的詞語：紅彤彤、金燦燦;半紫半黃、半灰半百合色;葡萄灰、梨黃、茄子紫。引導學生依次說出與之結構類似的其他表示顏色的詞語。

（6）教師引導：課文第三自然段中寫火燒云的顏色，總共用到了七個詞語，現在僅第三種構詞方式，我們就寫出了七個顏色詞，這段話我們如果這樣寫，你覺得怎么樣？

（課件出示：這地方的火燒云變化極多，一會兒葡萄灰，一會兒梨黃，一會兒茄子紫，一會兒蘋果綠，檸檬黃、櫻桃紅、西瓜紅，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色）

（7）引導學生將這段話與課文對比著讀，發現作者的語言表達是有變化的，更加靈動。

（8）用剛拓展的三種構詞方式寫出來的詞語，寫一寫火燒云顏色的變化。

這地方的火燒云變化極多，一會兒? ? ? ? ? ? ? ?的，一會兒? ? ? ? ? ? ? ?的，一會兒半? ? ? ? ? ? ? 半? ? ? ? ? ? ? ?，一會兒半? ? ? ? ? ? ? ?半? ? ? ? ? ? ? ? 。? ? ? ? ? ? ?、? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

以上教學體現的是語文學科工具性和人文性的統一，在語言表達的過程中學生進一步感受到了火燒云顏色變化的多與快，也深深地感受到了大自然的奇妙。同時，在層層推進的教學過程中，學生不僅拓展了相關詞匯，豐富了語言積累;在品析比較的過程中提升了語言的鑒賞能力，體悟到了作者語言表達的獨有魅力;在拓展詞語的基礎上，學生進行了句子的仿寫，在語言實踐中提升了語言表達能力。可以說，這樣設計語言運用的練習，學生經歷的思維過程是深入的，語言積累是豐富的，語用能力的訓練也是扎實有效的，這樣的教學真正凸顯了這一篇課文獨有的語用價值。

二、辨識文體特征，探索“這一類”的語用策略

打開小學語文教材，我們會發現教材中所選取的課文文體十分豐富，散文、現代詩、古詩詞、童話、寓言、小說等，應有盡有。以三年級下冊為例，這一冊書中既有民間故事、寓言故事，也有散文、說明文，還有現代詩和古詩。不同的文體，表達風格不同，在落實語言運用時，我們要辨識文體特征，從不同文體的不同表達特點出發，設計更能體現這一類文體特征的語言運用的練習，讓語言運用更有針對性。翻閱整個小學階段的十二冊教材，我們會發現每一冊書中的選文文體都是比較豐富的。看來，識“體”而教是一種必然的選擇，特別是在設計語言運用練習的時候，我們一定要從文體的特點出發，讓語言運用凸顯出這一類文體的特征，讓學生從這一類文體的語用練習中學到寫這一類文章的方法。

《紙的發明》是三年級下冊第三單元的一篇課文，介紹了紙的發明過程，是一篇說明性的文章，語言平實，用詞準確。教學時，我們要引導學生在比較中體會作者用詞的精準，同時，還要引導學生初步學習課文介紹紙的發明所用到的說明方法。以課文第二、第三自然段為例，這兩段簡述了幾千年前由于沒有紙，人們只能先后用龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛、麻紙等來記錄文字，有很多不便。這一部分內容充分體現出了說明文的特點：從內容角度來說，介紹了不少有效的信息;從表達角度來看，文字樸實，用詞精準，恰到好處的說明方法的運用，讓介紹變得清清楚楚，讀者能夠讀得明明白白。

教學時，我們可以先引導學生閱讀這兩段文字，從中汲取有效信息，從而了解人們在發明紙張之前記錄文字所使用的材料的變化過程。接下來，我們就可以引導學生聚焦表達，體會說明文用詞精準的特點了。

（1）把文字記錄到不同的材質上，作者的用詞是不同的，你發現了嗎？是從哪些句子中發現的？

（2）引導交流，說說文字都可以記錄在哪里，作者使用的表示動作的詞語分別是什么。

（3）學生讀句子，關注材質不同，作者的用詞不同，在讀中進一步感受用詞的精準。

（課件出示：可那時候還沒有紙，要記錄一件事情，就用刀把文字刻在龜甲和獸骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上。后來，人們又把文字寫在竹片和木片上）

（4）這里的“刻、鑄刻、寫”如果更換一下位置，可以嗎？為什么？

（5）如果是在大青石上、帛上或者麻紙上記錄文字，你會分別使用上面哪個表示動作的詞？

（6）“刻、鑄刻、寫”這三種記錄文字的方式哪個更方便、更安全？關注這幾個詞的使用順序，你發現了什么？

這樣設計教學，就讓學生明白了，我們在閱讀說明文的時候，首先要從文字中汲取有效信息，了解所說明事物的相關信息;同時，還要聚焦語言表達，體會作者精準的用詞。只有用詞準確了，才能更加清楚地進行說明。作者用詞精準，這是很值得我們學習的，因此，我們可以創設情境，引導學生進行嘗試練習，精準地運用相應的詞語進行表達，這里的“如果是在大青石上、帛上或者麻紙上記錄文字，你會分別使用上面哪個表示動作的詞”就是在引導學生落實語言運用，嘗試著精準地用詞。從閱讀句段到發現用詞的精準，再到嘗試著精準用詞，學生親歷了學習的全過程，不僅知其然，更知其所以然，不僅感受到了作者語言表達的魅力，更親自進行了精準用詞的練習，這對于提升學生的語文素養是很有裨益的。

不僅用詞精準，說明方法的恰當使用也能讓介紹變得更加清楚。接著，我們就可以引導學生關注說明方法，并嘗試使用說明方法進行語用練習，從而初步掌握這些說明方法，為后面介紹一種事物打下堅實的基礎。我們可以這樣進行教學：

（1）課文第二自然段中作者運用了作比較的方法來說明，表達十分清楚，請你找出相關的句子，讀一讀。

（2）學生找出句子來讀。

預設：帛比竹片、木片輕便，但是價錢太貴，只有少數人能用，不能普及。

（3）帛與竹片、木片相比，有優點，也有不足，那么，竹片、木片和龜甲、獸骨、青銅器比，麻紙和帛比，它們又有著哪些優點和不足呢？請同桌之間討論討論，然后試著運用下面的句式寫一寫，進行說明。

用詞精準、說明清楚是說明文的特征，換一種文體，我們在落實語用的時候聚焦的點自然會有相應的變化。比如，教學三年級下冊第五單元的《我變成了一棵樹》時，我們要引導學生展開豐富的想象，在作者顧鷹的帶領下開啟一段奇妙的童話世界之旅。在進行語用練習時，我們要引導學生思考自己如果會變，會變成什么，會發生哪些奇妙的事情。這里需要的不再是嚴謹，而是天馬行空，學生的表達不受約束，越大膽越好。

三、著眼單元整體，形成“這一組”的語用合力

統編教材是以人文主題和語文要素“雙線”組織單元結構的，一個單元就是一個整體，單元中的幾篇課文承擔的教學任務會有所側重，但彼此之間關系密切，相輔相成，合力達成本單元的教學目標。無論是教學一篇課文，還是一組課文，我們都應該盡可能設計相互關聯的語用練習，層層推進，最終達成本單元的教學目標。

《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇課文，作者通過描寫自己和父親在一起的一個個生活場景，表現了父親對自己無微不至的深沉的愛，同時，也表達了自己對父親的無限思念。教授這一課時，我們可以設計多個語用練習，甚至可以讓后一次的練習建立在前一次的基礎上，彼此成就，切實提升學生的表達能力，讓學生成長進步的足跡清晰可見。

首先，我們可以引導學生在矛盾中體會父子情深。家很窮困，能省錢就省錢，但是父親居然帶著“我”住了旅店，而且還要加錢換房間;廟會上，明明帶了涼粽子，但是父親卻還要花錢給“我”買熱豆腐腦。這樣的矛盾體現了濃濃的父愛。發現了寫法上的奧妙后，我們就可以引導學生進行表達：賣了繭子之后，父親掙到了一些錢，這時候要給“我”買枇杷，他會不會有矛盾的心理出現？他會怎么想呢？這樣，學生就能運用學到的方法，借助課文中的情境，表達出父親對作者的愛了。

接著，我們可以關注課文第四自然段中的細節描寫，讓學生品味細節，進一步體會父愛之深，明白通過細節描寫，能夠將父愛表達得更加淋漓盡致。這時候，我們可以設計第二個層次的語用練習，在剛剛通過矛盾表達父愛的基礎上，借助細節的描寫，進一步表達出濃濃的父愛，讓學生寫一寫父親在買枇杷時的一些動作上的細節。這樣一來，設計的兩次語用練習就有了關聯，在層層推進的語用練習中，學生不僅提升了表達能力，還更深刻地體會到了父愛的濃厚。

我們可以通過精心的設計，讓一篇課文的多次語用練習之間產生關聯，達到“1+1>2”的教學效果，這就是整合的力量。教學一個單元更是如此，我們要精準解讀，弄清楚每一篇課文所承擔的教學任務。同時，還可以從單元整體著手，讓前一課的語用為后一課做好鋪墊，讓后一課的語用以前一課的為基礎。當形成合力時，學生的語用能力就能得到更大的提升。

教材五年級下冊第五單元包括“人物描寫一組”和《刷子李》兩篇課文，前一篇課文由“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”三個片段組成，其中“摔跤”對人物動作的描寫十分傳神，“他像一棵挺脫的樹”對人物衣著描寫細致，“兩莖燈草”則通過典型事例寫出了嚴監生的吝嗇。第二篇課文《刷子李》有對刷子李衣著的描寫，也有對他動作的描寫，所選取的事件也是典型的。不僅如此，這篇課文還通過描寫周圍人的反應，間接地寫出了刷子李的特點。

教學時，我們要從單元整體著手，在第一課“人物描寫一組”的學習過程中發現作者表達人物特點的方法，并進行語用練習，引導學生通過對人物衣著、動作等進行描寫，展現人物特點。教學第二課《刷子李》時，我們要引導學生關注課文中對刷子李衣著以及動作的描寫，鞏固前一課學到的寫法，并創設情境進行語用練習，比如，可以寫一寫“媽媽是個干家務的能手，她在拖地”或者“小明是個小馬虎，他在教室里掃地”等。

如果說這一語用的練習是對前一課所學方法的復習鞏固，那么接下來就要學習新的寫法—這一課的表達特色，也就是通過寫周圍人的反應來表現人物的特點。我們可以引導學生找出課文中的“行內人”“行外人”“姓李的人家管事的人”以及“曹小三”，關注他們的反應，看看作者是如何通過他們的表現寫出刷子李的特點的。當學生發現了表達方法后，我們就可以引導學生在描寫媽媽或者小明的衣著、動作表現他們的特點的基礎上，通過周圍人的反應，進一步表達出媽媽的能干或者小明的馬虎。這樣設計語用練習，就將這一組中的幾篇課文統整到了一起，讓前一次的語用為后一次做出了鋪墊，后一次的語用建立在了前一次的基礎上，這樣形成的合力是遠遠超過多個孤立的語用練習所能達到的效果的。

總之，要想讓語用練習取得更好的效果，我們一定要透過課文內容看到表達方法，透過表象看到本質。語文課的教學一定要關注語言文字，聚焦表達方法，要引導學生在讀課文的過程中發現表達方法，在任務情境中進行語言實踐練習，從而提升表達能力。如果我們能夠潛心解讀教材，辨識文體特征，做到識“體”而教，精心設計這一組課文的教學方法，讓一篇課文甚至是一組課文中的幾次語用練習之間相互關聯，層層推進，那么，我們取得的教學效果自然就會更好，學生的表達能力也會得到更大的提升。

責任編輯：趙繼瑩