淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

蘇彩霞

學生在課堂中需要的是教師“教”而不是單純地講，“參與式”就是讓學生自己去主動地發現、探索未知事物并通過自身所具備的創造力來解決問題。所以我們首先就對“參與式”這個課題進行探討研究：從概念、特點和意義等方面闡述了教學方針;再結合具體實例說明如何促進小學生積極參與數學活動以及培養正確處理實際問題的能力;最后提出一些關于提高小學課堂有效性的策略。

一、當前小學數學課堂教學現狀及存在的問題

（一）灌輸式教學模式

小學的數學學習大多注重提高學生的學習成績，教學模式單一，忽視了學習能力的培養。以提升學生數學成績為課堂教學目標，通過整理知識點，進行重點教學，然后再通過題海戰術讓學生不斷熟悉知識點、熟悉題型，這樣反復刷題的過程中，學生做的習題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時候就會有更寬廣的解題思路，從而取得高分。這種應試教育雖然使學生的數學成績在短時間內有了效的提升，但是從長遠發展的角度來看，卻在很大程度上限制了學生的思維發展，且缺乏對綜合學習能力、思維能力的訓練，可能會對學生未來的數學能力發展有所阻礙。

（二）課堂學習氛圍

小學生學習數學的能力是否能得到真正的提升與教學課堂氛圍是否濃厚息息相關，不一樣的學習氛圍能夠給學生帶來不一樣的學習狀態。傳統的教學課堂是嚴肅的、安靜的，并且處于高壓學習狀態，而學生的性格一般活潑好動，長此以往，學生難免會覺得學習枯燥、無聊，以消極的態度面對學習，由此導致課堂學習氛圍較弱，學生的學習自主性不高，只會跟著教師的節奏走，思維無法在課堂上得以發散，學生更不會自己主動去學。長此以往，學生會逐漸養成非自主的學習習慣，這是教師提高學生課堂參與度的阻礙因素，并會給學生未來的數學學習和自主發展留下隱患，不利于自主學習能力的形成和思維能力的鍛煉。

（三）學生學習積極性不高

傳統的課堂教學大多數是以教師為授課主體，學生被動接受知識，這樣只能形成學生和教師之間的單項學習交流，而學習應該是雙向的，要想提高學生的課堂參與度就應該加強師生之間的溝通與交流，交流學習才能夠促進發展。教師的教學方式與小學生的心理特征不相符，當學生單一地接受知識而不去思考知識時，不僅知識點記憶不扎實，其運用能力也無法提高，長此以往，學生的學習積極性不高，甚至不愿意主動去學習。在這種狀態下無論為學生滲透什么教學計劃方案，學習效果也不會很顯著。更何況學習需要學生和教師共同配合，所以教師的首要任務就是提高學生的學習積極性，一步步引導學生參與課堂，使數學教學改革策略逐漸滲透到課堂中。

二、小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

（一）為學生創設參與學習的情境

多年的教學經驗說明，學生的課堂學習效果和學習質量一定程度上與學生是否能夠主動參與課堂有關。如果學生課堂上學習積極，主動參與課堂學習討論，那么課堂的教學效率也會有所提高。學生的參與度高，教學質量就高。作為學生學習的引導者，教師應該為學生創設參與學習的良好情境，通過環境的影響使學生主動參與課堂，激發學生對知識的好奇心與積極性，培養學生自主學習數學的良好個人習慣。例如，在教學“小數的認識和加減法”這節課的時候，教師首先可以安排一個小活動，通過小活動烘托學習氛圍。每個學生自由寫出一個小數，然后拿著自己寫的小數，教師背對著學生，隨機說出一個數，學生根據教師說出的數組隊，要求人數與教師說出的數一致，然后根據自己手中拿出的數按照從小到大或者從大到小的方式排成一列，優先完成的隊伍獲得本環節游戲的勝利，教師給這個隊伍的學生每個人加1分，其他的隊伍人數與教師所說的數字一致也可以進入下一個環節，但是不能夠加分。這樣在三到五輪游戲后，學生的人數有一定的減少，然后教師將游戲人數控制在5～10人，進入下一輪的比拼。教師需要為學生隨機寫出10個數，學生根據教師寫出的數從大到小排列，正確完成并且用時最少的前三名學生可以分別加3分、2分、1分。最后由教師統計全部學生的分數，選擇一定比例的學生給予獎勵。這樣的活動可以很好地激發學生的積極性，并且使其有濃厚的興趣參與進來，且任務難度適中，學生能夠很好地掌握。由此改變學生的學習狀態，變被動學習為主動學習，這樣才能夠使小學數學的課堂教學質量有所提升。

（二）為學生制訂合理的引導方式

1.圍繞課堂內容，課前引導學生自主參與預習

課前預習是提高學習質量的重要因素，也是提高學生課堂參與度的有效方法。當前雖然有教師提倡學生在課前進行預習，但是僅僅只是簡單瀏覽學習內容，缺乏學生自我思考。教師對課前預習進行深入的規劃，即對所學習的內容拋出一個思考點，使學生自主進行思考，自己解決問題。學生在完成這項學習的過程中會產生問題和自己的想法，這樣教師在進行教學時才能夠引發學生對知識點的深入探究，從而為新課程的學習打好基礎。并且學生通過前置性作業，在課堂上的學習效率會有所提高，學習起來也會更加容易，體驗到學習的樂趣。學生在課前通過良好的預習，對知識點能夠有一個大致的了解和認知，且會對一些比較難懂的知識點產生疑問，教師可以鼓勵學生在書本旁做出標記，這樣在正式學習的時候就會非常的認真和主動，找到自己想要的答案。例如，在學習“三角形內角和”時，學生可以根據教師的安排進行預習，將自己不會的地方進行標記，或者寫出自己不明白的地方，在正式上課的時候可以根據教師的講解自己進行理解與知識的吸收。

2.貫穿認知過程，引導學生參與課堂

教師在教學過程中應該注重學生的個人學習過程，而非單純教學生重要的知識點、解題過程和解題技巧，教學的目的是讓學生體驗和理解知識，并且自己對知識進行摸索，掌握學習方法。其中，教材內容中的重點和難點往往是學生真正掌握知識核心的關鍵，教師不能夠直接將答案或者思路擺在學生面前，而是應該引導學生親自參與到重點和難點知識的推導過程中，自己突破難點。在這樣的過程中，學生才能夠真正獲取知識。例如，在“三角形內角和”教學中，教師可以事先出一些簡單的求三角形內角的題目，讓學生自己在本子上畫出任意三角形，測量其內角和是否為180°，然后對學生進行提問：“還有什么其他的驗證方法呢？”使學生自己進行探究，教師可以稍加提醒，引導學生將畫出的三角形三個內角減下來，拼成一個平角，由此可以證明三角形的內角和為180°。接著選擇不同的三角形，如直角三角形的內角和怎么證明更加簡便呢？學生互相進行討論，找到更多的方法。根據教師或者學生自己的探究，學生能夠發現直角三角形有一個內角為90°，那么只需要證明另外兩個內角能夠拼成直角，就能夠證明直角三角形的內角和也為180°。由此得出結論，直角三角形的兩個內角之和為90°。在這樣的引導和啟發過程中，學生通過自己進行探索、觀察、討論、得出結論的過程，能夠全身心參與到學習中來，由此形成自己的學習方法，并且印象深厚，學習質量顯著提高。

3.圍繞知識邏輯結構，引導參與

數學是一門重視理性思維的學科，知識之間的連貫性非常強。因此，教師需要引導學生對整個章節建立完整的知識體系，形成知識框架和知識邏輯結構，這樣才能夠有效促進理性思維的發展，從根源提高學生對知識的運用能力。例如，在完整地學習了“三角形內角和”之后，教師首先需要幫助學生對整個章節的內容進行一個籠統的復習，然后引導學生自己對知識點進行搜集，然后再整理，將大知識點與小知識點相互對應和匹配，然后進行分類，如證明直角三角形的內角和需要放在三角形內角和證明的下一級;特殊三角形的內角求解方法放在一起，如等邊三角形和等腰三角形。在分類整理好后，教師可以安排學生進行總結，將內容進行簡單的鏈接，然后學生會對有關三角形內角和的內容有整體的了解，并且學生在進行課后練習時如果遇到了自己不會的知識點，能夠迅速從自己整理的大綱上查詢相關的內容，有效提高了學習效率，保證了學生對知識整體的把握能力。

總而言之，教師要在教學過程中尋求有效的方法，引導學生主動積極參與課堂的教學活動，激發學生數學學習興趣和熱情，使學生樂于學習，愿意去主動參與課堂。這樣才能夠培養學生對數學知識的把握能力，提高數學的認知水平，促進思維能力的有效提升。在學生參與學習的過程中，其探究能力也會得到良好的培養。