芻議小學語文高效課堂的創建

程守明

隨著教育改革的進一步發展，小學語文教學受到了教育界的廣泛關注，增加了對語文教師的教學要求，意在提高語文課堂的教學水平。在小學語文課程教學過程中，教師應主動構建高效課堂，提高學生的學習參與度，在語文知識的教學和分享中實現共同進步。在構建高效語文課堂時，教師要結合教育背景進行創新，以班級學生的實際學習水平為基礎，確保不同教學環節的質量。積極轉變自己的教學方式，創建高效課堂，結合靈活多樣的實踐活動帶領學生奠定深厚的語文基礎，拓展學習思維。

一、當前小學語文高效課堂創建中的問題

（一）教學思想傳統，缺少創新

在新課程改革的教育背景下，小學語文教育受到了社會和教育界的密切關注，創新教學的思維得到了廣泛的提倡和支持。但仍有部分教師單一地以提高學生的最終成績為教育目標，卻忽視了對學生能力的培養。傳統的語文課堂中只是系統地講授知識，并給學生安排任務，缺少有趣的教學環節和資源。如自主閱讀的環節時間非常短，甚至有的教師忽視了自主閱讀的重要性，導致學生的閱讀量過少。同時，在課堂教學過程中，缺少現代教育媒體的融入，語文課堂缺少積極氛圍。

（二）缺少豐富的教學方法

在開展教學時，很多教師的教學方式過于單一，缺少多角度的教學方法，且沒有明確、充滿特色的教學模式，很容易影響學生的學習體驗，導致學生的學習興趣不高。如果教師的教學方式過于單一，會導致學生產生消極心理、缺少自主性。同時，學生無法成為學習主體，從而形成松散、怠慢的課堂氛圍，缺少了輕松、愉快的教學環境，限制了學生語文思維的進一步延伸，無法創建高效語文教學課堂。

（三）忽視了學生的課堂學習感受

教師在講授語文知識的過程中，應從學生的角度出發，不可忽視學生的學習感知能力。而很多教師雖然有系統化的教學體系，但忽視了學生的學習感受，學生只是單一地學習知識，缺少實踐與思考。教學新課標中我們也可以發現，語文教學應實行個性化教育模式，教師應主動打破傳統教學理念的禁錮，秉持以學生為主的教學原理，幫助學生發散學習思維。值得注意的是，教師應結合理論和實踐開展教學，和學生共同挖掘語文知識中的創新點，充分拓展學生的學習領域，以積極的心態來構建高效課堂。

二、創建小學語文高效課堂的重要意義

小學語文高效課堂的創建能幫助學生凝聚自主探究意識，同時滲透以學生為主的教學原理，引導學生在參與和分享中進步，從而完成新時代下教育界提出的教學要求。小學語文教師在指導學生學習語文知識的過程中，為了提高學生的學習興趣、吸引他們的注意力，應主動創設創新的教學情境，而這也是創建高效課堂的關鍵一步。這樣一來，學生能延伸語文思維，并和個人的邏輯思維展開層層聯動，以更加充沛的精力投身于語文學習中。進一步激發學生的學習潛能，奠定科學的語文學習情感基礎，豐富學生的精神世界，推動語文課程的改革與創新。

三、創建小學語文高效課堂的有效途徑

（一）教師通過資源分享積極創設活動情景，營造課堂氛圍

為了提高課堂教學效率，教師應積極創設有趣的學習情境，并開展課堂活動。在創建學習活動并參與的過程中，教師應致力于激發學生的參與興趣，讓每一個學生都能積極融入語文知識探究中，提升課堂教學效率。因此，教師可以通過資源分享積極創設活動情景，緊密連接學生的課堂學習和生活于一體，激發學生的好奇心，進一步營造課堂氛圍。小學生正處于思想萌芽階段，大腦思維呈現出逐步發展的狀態，大多數情況下，他們仍然無法高效發散抽象思維。因此，在知識結合實際的過程中受到了一定的思維限制。這樣一來，教師應積極轉變教學方式，通過資源分享優化綜合實踐活動的氛圍，如結合現代教育媒體，運用適當圖片、動畫、音頻或視頻，將抽象語言變得生動、形象。如通過閱讀比賽拓展學生的學習資源、通過調查活動提升學生的探究能力、通過寫作比賽提升學生的表達能力，積極創設適宜的活動情景，創建高效課堂。

例如，在講授《難忘的潑水節》一課時，教師可以結合潑水節開展調查學習活動，和學生一起調查潑水節的時間、節日意義以及節日活動等。通過這一活動，向學生滲透理論聯系實踐的重要意義，從而主動融入調查研究中。與此同時，教師應積極進行資源搜索，結合學生的調查內容豐富他們的學習資源，還可以利用現代教育媒體向學生展示更多的學習資源，如關于潑水節的相關視頻或動畫，向學生分享有趣的節日風俗，帶領學生積極融入交流互動中，在良好的課堂環境中拓展語文學習思維。

（二）開展小組合作活動，提高學生的課堂參與性

小學語文教師在創新教學方式的過程中，應秉持“參與、分享、進步”的教學思想，以引導者和參與者的身份，積極融入學生的課堂學習中。可以結合課本教材內容來構建學習主題，并以學習主題和學生已有的學習水平為基準，開展豐富多樣的學習實踐活動。為了充分提升學生的知識理解能力、分析綜合能力以及表達探究能力，構建出高效的語文課堂，教師可以從教學活動入手，通過開展小組合作學習，設置與活動主題相關的問題，為每一個學習小組布置任務，最后選擇一個小組代表向教師進行學習匯報，教師帶領學生共同探索語文知識的魅力，進而激發學生參加實踐活動的興趣，在交流和互動的過程中營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以結合小組合作學習開展師生交流活動。教師以“小蝌蚪的外形特點是什么樣？”“小蝌蚪的身體發生了幾次變化？”“小蝌蚪是在誰的幫助下找到了媽媽？”等問題來布置任務，學生以小組的形式展開討論活動，通過分工合作解決問題、完成任務。活動以學生閱讀、討論、總結為主，然后各個學習小組的組長在班級內總結討論成果，回答教師提出的問題。學生通過反復閱讀和思考了解文章的精妙之處，促進他們與教師之間的交流，在班級互動過程中實現教學方式的轉變，提高了課堂教學效率。

（三）充分挖掘教材，向學生分享優秀學習資源

為了更深入地帶領學生共同進行語文深度學習，教師應對所講授的教材內容進行拓展和延伸，尋找其中的文化色彩、感情基調和人文內涵，進而轉變教學方式，提高課堂教學效率的同時培養學生的核心素養。為了構建高效課堂，教師要充分挖掘教材，主動創新教學內容，向學生分享優秀學習資源。與此同時，為了提高課堂教學水平，教師應結合學習資源融入人文教育，在分享中帶領學生融匯出更多的學習感悟。

例如，在講授《望廬山瀑布》時，教師應對故事內容充分挖掘、延伸，拓展學習資源。可以選擇與之近似的內容讓學生欣賞、閱讀，如李白的《望天門山》。通過賞析古詩帶領學生共同感受詩人的情感。這樣一來，學生能在潛移默化中形成自主學習意識，從而有效幫助教師轉變教學方式。與此同時，教師還可以在班級內組織開展詩詞大賽，鼓勵學生結合教材內容自主查找不同時代的文章、小說或詩詞展開自主閱讀，然后在班級內進行分享。在閱讀中感悟不同時代人們的生活方式、思考方式、寫作特點以及時代情感，進一步深化語文學習素養。

（四）結合圖文轉化，深度激發學生的學習興趣

傳統語文課堂中教師主要依托課本教材內容進行授課，而除課本教材內容外，還有很多與之相關的優秀學習資源。小學語文教師在開展語文教學時，首先要考慮學生的學習興趣，在課本教材的基礎上選擇更適合他們的學習資源。與此同時，教師可以結合圖文轉化，讓學生把對文章的理解通過畫筆展現出來，引領他們全身心地投入到語文課堂學習中。

例如，在講授《坐井觀天》一課時，教師可以提問學生是否了解《坐井觀天》這個寓言故事，隨后詢問學生對其他寓言故事有沒有了解，鼓勵學生進行課外閱讀。在講授完故事內容后組織開展“我是小畫家”的活動，積極鼓勵學生以繪畫的方式描繪這一故事，可以在畫中增添有趣的文字內容，讓讀者能對畫中內容一目了然。在活動的最后由學生和教師一起評比出較為優秀的作品，對獲獎學生進行獎勵，并將其創作內容張貼到教室內。語文教師可以為學生推薦合適的寓言故事書籍，最好選擇帶有圖畫的故事繪本，以貼近故事的圖畫內容來激發學生的閱讀興趣，去探索書中的樂趣。這種方式可以拓展學生的學習思維，提高課堂趣味性。

（五）開展質疑反思環節，在檢測中實現高效課堂的構建

為了結合新課程改革的教育背景，小學語文教師應積極創新教學方式，秉持創新的教學思想，與學生一起投入到語文知識的探索和思維延伸中。在課堂教學過程中，教師應以學生不同的學習水平和學習習慣為出發點，積極開展質疑反思環節。反思內容應圍繞課本教材幫助學生加深對知識的理解，在檢測中實現師生共同進步。這樣一來，不僅可以保證學生有獨立、自主挖掘語文知識的時間和空間，還能豐富師生之間的交流，從而讓教師更清楚地了解學生的學習水平，豐富教師創新教學體系的外在條件。因此，教師應在課堂中融入知識質疑和拓展環節，帶領學生結合所學內容共同檢測并反饋。值得注意的是，在開展反思活動時，要為學生創設直觀的學習情境，通過質疑、拓展和反思環節充分激發學生對語文知識的探究欲，在檢測中幫助他們發散語文思維，鍛煉自主學習能力，同時讓教師延伸出更多的教學思考，實現師生共同學習、進步。

總的來說，教育改革增加了對教師的教學要求。教育界鼓勵語文教師拓展教學內容，進而創建出高效課堂，帶領學生深度學習，充分激發學生的語文學習興趣。因此，教師應肩負起自己的教學責任，構建適合學生學習的教學體系，轉變教學觀念，通過靈活多樣的教育活動，強化師生之間的交流，創建出高效課堂，幫助學生奠定語文學習基礎。