當(dāng)前小學(xué)美術(shù)高效課堂建設(shè)的探討

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)需要將學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展作為重要目標(biāo)，切實(shí)采取措施保證美術(shù)課堂的高效性，由此才能夠進(jìn)入更加理想的美術(shù)教育教學(xué)格局。在新一輪的教育改革過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教育改革需要將焦點(diǎn)放在學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展上，切實(shí)改變以往灌輸式的教育教學(xué)模式，尊重學(xué)生的本體性，巧妙實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)模式的優(yōu)化，繼而確保小學(xué)美術(shù)教育的綜合效益得以提升，使美術(shù)課堂的質(zhì)量得以提升。

一、巧用情境架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入各種美術(shù)情境中，這對(duì)美術(shù)意象的感知、美術(shù)技能的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的美術(shù)課堂往往可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。從這個(gè)角度來(lái)看，教師可以在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中切實(shí)使用情境教學(xué)法。其一，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體依靠其語(yǔ)言、文字、聲音、圖像融合的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)訴求，合理進(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)，繼而以大屏幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以快速感知美術(shù)視覺(jué)，并且獲取更多的信息，產(chǎn)生共鳴，繼而進(jìn)入更加有效的美術(shù)課堂。如在學(xué)習(xí)《卡通明星總動(dòng)員》的時(shí)候，一開(kāi)始就選擇了大家喜歡的《藍(lán)貓?zhí)詺狻穭?dòng)漫片段，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，這樣可以使得學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)高度集中，迅速進(jìn)入美術(shù)的情境中去。很明顯，上述的動(dòng)畫(huà)與實(shí)際的美術(shù)課堂內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，并且找到了學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為切入點(diǎn)，可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的架構(gòu)。其二，架構(gòu)故事情境。小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，在故事情境中，學(xué)生可以更好地感知對(duì)應(yīng)的美術(shù)知識(shí)、理解美術(shù)形象、探討美術(shù)技巧。因此小學(xué)美術(shù)教師也可以結(jié)合實(shí)際美術(shù)課堂，切實(shí)嵌入故事元素。如在學(xué)習(xí)《大樹(shù)的故事》時(shí)，嵌入的就是一個(gè)大樹(shù)的故事：在森林中有一棵大樹(shù)，他在這里住了很長(zhǎng)時(shí)間，每天都呼吸著空氣，有很多小朋友喜歡到他的身邊玩耍。一天砍伐隊(duì)來(lái)到了這里，砍掉了大樹(shù)，大樹(shù)進(jìn)入工廠，被生產(chǎn)成各種作業(yè)本，交付給很多小朋友，可是小朋友把作業(yè)本撕下來(lái)，剪紙玩耍，大樹(shù)爺爺哭了。在故事講述完畢之后，教師會(huì)詢問(wèn)：大樹(shù)爺爺為什么會(huì)哭泣呢？學(xué)生開(kāi)始順利進(jìn)入情境中，并且意識(shí)到自己平時(shí)做法的錯(cuò)誤，再者在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好地將樹(shù)木結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，然后將自己想象的故事講述給同學(xué)聆聽(tīng)，自然可以使實(shí)際美術(shù)課堂更高效。

二、尊重學(xué)生主體性，打造互動(dòng)課堂

需要看到的是，美術(shù)課堂開(kāi)展的過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生雙向交互的過(guò)程，在教學(xué)中如果學(xué)生自主性意識(shí)被激發(fā)，能夠主動(dòng)融入進(jìn)去，與同學(xué)進(jìn)行交互，與教師進(jìn)行探討，就可以很好地提升課堂互動(dòng)質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理實(shí)現(xiàn)互動(dòng)板塊的優(yōu)化，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的互動(dòng)課堂格局。從這個(gè)角度來(lái)看，在此過(guò)程中需要做好的工作主要有：其一，高度重視師生角色的切換，改變以往的教與學(xué)的關(guān)系，確保師生互動(dòng)朝著更加有效的方向進(jìn)展。如在學(xué)習(xí)《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)照教程去制作飛機(jī)，學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，去進(jìn)行折疊，當(dāng)然在此過(guò)程中教師可以提供一個(gè)可以拆解的紙飛機(jī)，在此基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生是否可以做小先生講述自己是如何進(jìn)行拆解、如何進(jìn)行復(fù)原的，由此確保學(xué)生在這樣的講述過(guò)程中正確理解飛機(jī)的美術(shù)結(jié)構(gòu)，探討飛機(jī)的美術(shù)特點(diǎn)，形成良性的師生交互。其二，巧妙地在美術(shù)課堂上融入競(jìng)爭(zhēng)板塊、合作板塊和創(chuàng)新板塊，這樣可以不斷實(shí)現(xiàn)生生交互質(zhì)量的提升。如在開(kāi)展《參觀券的設(shè)計(jì)》美術(shù)課程的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定四個(gè)小組，然后讓他們進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境中，看看哪個(gè)小組觀察最為仔細(xì)？看看哪個(gè)小組回答是最全面的？在此過(guò)程中融入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上小組合作板塊的優(yōu)化，可以創(chuàng)設(shè)良好的交互空間，在此過(guò)程中小組內(nèi)部成員相互探討，不同小組之間相互爭(zhēng)辯，在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，一些不太喜歡發(fā)言的學(xué)生也進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，繼而使得學(xué)生可以更好地思考設(shè)計(jì)技巧，使學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)得以鍛煉。

三、嵌入開(kāi)放式教學(xué)模式，提升美術(shù)課堂的效益

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師比較喜歡以自己為主導(dǎo)，然后照著設(shè)定好的劇本來(lái)進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中教師權(quán)威性貫穿始終，課堂的內(nèi)容也僅僅是教材中的內(nèi)容，繼而形成了相對(duì)閉塞的美術(shù)課堂，這樣的美術(shù)課堂顯然是低效率的。為了改變這樣的局面，在實(shí)際小學(xué)美術(shù)課堂中，可以嘗試開(kāi)放式教學(xué)模式，創(chuàng)造更加理想的美術(shù)教育教學(xué)環(huán)境。在此過(guò)程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)環(huán)境的架構(gòu)，確保美術(shù)課堂的氛圍是和諧的、輕松的。在此過(guò)程中，教師會(huì)積極以教材為依托，找到學(xué)生感興趣的素材，巧妙地將自然資源、社會(huì)文化資源融入進(jìn)去，讓學(xué)生在博物館中、在科技館中進(jìn)行感知，在旅游的過(guò)程中、在參觀的過(guò)程中、在訪問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能更深刻地理解生活與美術(shù)之間的關(guān)系，并且在大量的觀察過(guò)程中形成良好的觀察習(xí)慣，繼而進(jìn)入更加開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)格局中。其二，確保小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的延展性，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的美術(shù)素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生去了解陰山巖刻，在這樣的美術(shù)游歷過(guò)程中學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)這種美術(shù)形式，在聆聽(tīng)的過(guò)程中感觸其發(fā)展歷史，并且以美術(shù)鑒賞活動(dòng)的方式，嘗試從美術(shù)文化的角度去鑒賞這樣的作品，讓學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的感知，由此陶冶學(xué)生情操，使其領(lǐng)略陰山巖刻的美術(shù)魅力。在這樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹陰山巖刻，并且找到其中自己最為喜歡的作品，然后嘗試進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，最好可以將對(duì)應(yīng)陰山巖刻的元素融入進(jìn)去，這樣可以使課堂更加開(kāi)放，美術(shù)課堂的質(zhì)量也會(huì)得以提升。

四、推崇快樂(lè)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入高效化的美術(shù)課堂

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都處于快樂(lè)的狀態(tài)，這樣可以更好地投身其中，實(shí)際學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)更高。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師可以切實(shí)以快樂(lè)學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)，確保美術(shù)課堂展現(xiàn)出高效化的特點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：其一，高度重視美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交互，引導(dǎo)課堂朝著高效化的方向發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《春天的色彩》時(shí)，教師可將語(yǔ)文課堂上與春天相關(guān)的內(nèi)容融入進(jìn)去，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更好地感知春天的氣息，理解春天的特點(diǎn)，繼而開(kāi)始學(xué)會(huì)將自己的語(yǔ)言用到春天的描述中，再思考對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞如何以繪畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)，在小組交互之后鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的色彩進(jìn)行繪制。此時(shí)很多學(xué)生開(kāi)始嘗試使用水粉色來(lái)描述春天。很明顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用素養(yǎng)的積累，對(duì)對(duì)應(yīng)詞匯的認(rèn)知也是比較深刻的，此時(shí)再借助繪畫(huà)的方式進(jìn)行融合，可以很好地幫助學(xué)生理解春天的色彩，由此進(jìn)入更加高效化的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)格局。再者在學(xué)習(xí)《巧用對(duì)稱形》的時(shí)候，教師可將數(shù)學(xué)教育與美術(shù)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，在這樣的關(guān)聯(lián)課堂上，讓學(xué)生去了解對(duì)稱，并且學(xué)會(huì)以對(duì)稱的方式來(lái)美化生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師可要求各個(gè)小組選擇一些圖形，其中有一些是對(duì)稱的，有一些是不對(duì)稱的，要求學(xué)生在觀察之后嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)講述什么是對(duì)稱，繼而選擇對(duì)稱的圖案來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，當(dāng)然在此環(huán)節(jié)也可以巧妙地將剪紙活動(dòng)融入進(jìn)去，這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與美術(shù)教育的深度融合，學(xué)生也可以進(jìn)入更加理想的美術(shù)學(xué)習(xí)格局。其二，注重自由寬松美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確保師生關(guān)系是和諧平等的。美術(shù)課堂上，教師不要總是給學(xué)生設(shè)定限制，對(duì)同一美術(shù)話題，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的見(jiàn)解，此時(shí)教師要懂得去尊重他們的個(gè)性，善于使用賞識(shí)教育來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。如在學(xué)習(xí)《卡通明星總動(dòng)員》的時(shí)候，一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生講述自己喜歡的卡通明星，并說(shuō)出原因，此時(shí)教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行表述，有的學(xué)生表述得十分全面，有的學(xué)生可能表述得不是很多，但是都可以在此環(huán)節(jié)很好地講述出來(lái)，此時(shí)教師還是以激勵(lì)的方式為主，也就是在這樣的點(diǎn)滴尊重中，學(xué)生可以感知到教師的用心和耐心，繼而以更加主動(dòng)的心態(tài)融入后續(xù)的課堂中。從這個(gè)角度來(lái)看，在平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師最好可以高度關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建，確保美術(shù)課堂上學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，教師切實(shí)改變自己的風(fēng)格，由此確保教與學(xué)之間的關(guān)系朝著更加和諧的方向進(jìn)展，這樣才能夠使美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，要懂得切實(shí)采取措施來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，以高效化課堂打造為目標(biāo)，為此可以關(guān)注美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的延展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化，架構(gòu)更加理想的師生關(guān)系，確保課堂上學(xué)生能夠以更加理想的狀態(tài)融入進(jìn)去，美術(shù)課堂的質(zhì)量自然會(huì)不斷提升，小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)得到更好的鍛煉。

作者簡(jiǎn)介：何軍濤（1984—），男，漢族，甘肅涇川人，本科，小學(xué)中級(jí)教師，工作于涇川縣東街小學(xué)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)德育、美育。