引入游戲機制，激活小學數學教學課堂

王自紅

伴隨著教育的發展和教學改革的深化，快樂教學的教學理念受到教師的重視，學生需要在趣味性的教學內容中進行學習，拓展學習寬度，并獲得良好的內心感受。小學數學科目在學生成長過程中扮演著重要角色，需要著重加強教學創新設計，給學生帶來輕松、愉快的課堂內容。數學教師應對教學內容進行深度挖掘，利用創設游戲化教學活動實現教學成績的提升。從小學生的心理出發，盼望快樂和害怕孤獨是兩個重要的影響因素。教師應著重針對這兩個要點進行游戲教學的設計，提高學生的數學學科素養和綜合素質，讓孩子在快樂的游戲過程中完成學習任務，給學生多元化的學習路徑，培養學生的自主學習能力，有效提升教學質量。

一、數學教學游戲化的現狀

現今小學數學開展游戲化教學課堂，教師對游戲化的教學形式和教學方法并沒有完全了解與認可，部分教師對游戲機制的構建過于形式化，也無法根據學生的心理開展有效的游戲化教學課堂，進而學生的學習方向得不到正確的引導，學生的好奇心和探索欲也得不到激發與培養。同時在創設游戲機制的過程中，其教學設計能力、實施方法、應用理念、教學目標等都得不到統一，也無法朝著游戲化教學路徑正確發展，更無法達到游戲化教學的有效性，對此，教師要從游戲模式創新、拓展教學寬度、教學方向轉變等多方面推動游戲化教學的開展與應用，保障其優勢充分發揮的同時也為社會未來的人才培養奠定良好的基礎，進而為小學數學教學水平的發展起到重要的推動作用。

二、小學數學游戲機制的創設要點

（一）激發學生的學習興趣

對于小學生來講，追逐快樂和趣味的事情是孩子們的本能。教學的發展需要新穎的教學內容，教師不僅需要高效完成課堂教學任務，還要提升學生的學習體驗，讓學生在校園、課堂中都能保持積極的情緒。但在具體教學中，大部分教師仍采用模式化的教學方法，課堂氛圍嚴肅且呆板，學生的學習注意力無法完全投入數學學習中。缺少體驗感和融入感是影響學習質量的重要原因。小學數學教師需要設計游戲化的教學，豐富課堂教學內容，同時結合輕松、幽默的教學語言來指導學生的游戲過程。游戲化教學是突出學生核心地位的重要教學手段，讓學生在玩的過程中完成學習，并感受到數學學習的快樂，增強學生對課堂的關注度。數學教師需要將各種有趣的教學資源整合在一起，為學生開展趣味教學，讓學生在有生機的課堂中進行趣學，從而獲得理想的教學效果，通過游戲機制的構建把學生的興趣激發出來，促使學生更主動地參與學習。

（二）提高學生的思考分析能力

數學游戲運用的另一個要點是引導學生對教學活動的深度解析，并形成正確的思考路徑。數學課堂的游戲內容需要注重學做合一，能激活學生的發散思維，并幫助學生樹立探索創新意識。在游戲中需要從學生思維方向和角度開展教學引導，更利于學生理解數學知識的重點和難點，學生也能以靈活的數學思維方式思考數學問題，進而學生的學習能力和學習效率都能得到提升，更利于降低學生學習的難度。常規教學過程缺少靈活的變化，教學模式也比較刻板，學生思維被束縛在教材上。游戲化教學設計結合現代教學理念，為學生組織多種多樣的游戲活動，讓學生在探索數學內容本質的過程中體會到學習數學知識的樂趣，主動參與到各種游戲活動中，可以充分挖掘學生的潛能，不斷促進學生數學綜合能力的提高。同時開發利用更為廣闊的教學資源，給學生帶來豐富的學習內容，使學生找到正確的學習路徑進行深度學習，從而形成優秀的數學素養。

三、小學數學游戲機制的創設策略

（一）設計趣味性游戲

在數學游戲的教學活動設計中，教師應考慮學生的實際情況，做到從實際出發，設計符合學生興趣的游戲內容，促使學生能獨立思考，在完成游戲活動的過程中提升自身的數學素養。而學生的興趣大小直接決定游戲活動的實施效率，所以游戲趣味性是活動設計的重點，以此來更好地完成小學數學教育的目標。舉例來說，在教學“方向與位置”時，教師可以為學生設計一個趣味的尋寶游戲活動，首先布置學生將“寶貝”藏到教室的角落里，然后把相關信息告訴教師，但是不能明確地說出具體的方位，可說明第幾組第幾排，由教師根據學生的描述來尋寶。接著教與學之間角色互換，由學生來尋寶，借此完成趣味課前導入。在完成課前導入游戲之后，學生已經初步認知位置與方向的內容，教師接下來要對數對的概念進行滲透，如讓學生在座位表上找同學，然后說出數對的信息，激發學生的思維活力。教師可以設計一個巧妙的采訪游戲，利用采訪問題給學生提供探索的方向：如果我們從后面看和從前面看進行比較的話，王曉剛的位置改變了嗎？數對內容是否發生了變化呢？借此強調數對的寫作形式為行在前，列在后，提升學生的學習體驗。最后教師可以利用地圖作為游戲輔助工具，讓學生嘗試在地圖上確定紅旗和園林保護站的位置，再一次提升課堂活力，并給予學生一定的互動空間，學生能在互動中獲得思維的延展。游戲活動帶來了豐富多彩的教學內容，拓寬了學生眼界，促使學生完全融入教學活動中，不斷建立自己的數學體系，融入自己的創意，改變傳統的教學內容，形成一種良好的學習狀態，并把這種狀態延續到課后學習中。

（二）創設競賽性游戲

競賽性的游戲活動能促進學生注意力的集中，把學生融入數學運算的氛圍中，帶動學生對數學運算的熱情。傳統枯燥的灌輸容易讓學生產生疲勞感，這樣容易造成學習效率下滑。所以教師要靈活設計游戲教學內容，給學生帶來新穎的學習感受，這樣學生就能以充足的精力投入學習活動中。數學教師在構建課堂教學活動時有兩點需要注意：一是注意課堂活動的趣味性，必須讓學生發自內心喜愛才能有充足的動力投入學習;二是教學活動的參與度，要保證學生都能公平、合理地參與到活動中，不要造成只有部分學生參與或者只針對部分學生設計活動的錯位現象。舉例來說，在“分數加減法”的相關教學中，教師可以給學生設計一個競賽式游戲教學活動。競賽式游戲既可以提升學生對知識的理解和計算熟練度，又能讓學生在游戲和競賽的過程中產生競爭的意識，從而調動學生的積極性，使學生在課余時間也能積極地進行數學運算的練習。教師可以根據教學主題，布置一個類似于接龍的小游戲。如教師準備一些卡片，在卡片上寫上一些有分數加減法的練習題，教師可以隨機抽取，由學生輪流按次序回答。數學教師注意游戲中一定要有懲罰措施，這是激勵學生的重要方式。計算錯誤的學生就要給予一定的小懲罰，懲罰不要太嚴厲，以免降低學生的積極性，影響學生的自信心。如可以讓學生到講臺上向左轉三圈，再向右轉三圈，然后再回到座位，或者給大家扮兩個卡通人物的動作。數學教師要注意游戲的內容安排，不要超出學生的計算能力范圍。學生在充滿競爭的游戲中會忘我地投入，并努力思考和計算，從而促進教學質量的提升。

（三）挖掘教學素材，創設合作實踐游戲

如果過于依靠單純的教師語言授課的教學模式，容易引起學生的緊張和壓抑情緒，不能提升學生的學習體驗，無法切實感受到幾何圖形的美感和數學學習的核心、精髓。同時由于每個班的學生數量都比較多，教師不要自顧自地進行教學灌輸，對學生的感受不管不顧，影響授課的質量，而合作實踐游戲可以解決人數多的問題。在不斷優化的教學模式中，也要對小組合作的具體執行策略進行科學的設計。教師可以利用合作實踐游戲的方式，引導學生共同完成學習任務，讓學生通過互動提升學習的基本方法和解題技巧，磨煉自身的數學思維能力，進而不斷提升獨立思考能力。舉例來說，在學習“長方體”的相關內容中，學生在日常生活中對玩具、積木更感興趣，教師在教學中可以以拼積木的形式創設合作游戲教學。教師首先在教學中可以利用同樣的幾塊積木拼出同等體積但不同形狀的長方形或正方形，讓學生以小組為單位進行觀察，分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。接著教師可以選擇展開一種自主交流、討論的教學方式，引導學生說出不同角度觀察到的物體形狀。讓學生對自己的觀察和學習過程進行分享，也能受到其他同學思維的啟發。接著教師將不同圖案發放到小組內，讓學生利用積木進行拼接，與小組中的同學討論拼接的方式。在實際積木拼接操作的過程中學生的好奇心被充分激發，學生也會自主探索體積和形狀之間的關系，學生受興趣的推動更為自主思考。讓學生在有效的交流中完善自身的數學思維，給學生提供新穎的學習思路，有助于完成深度學習，并養成觀察和思考的習慣，引導學生提升抽象化數學思維能力。

數學學科對于小學生來講是有一定難度的，如果僅僅依靠教師的單向灌輸，是無法有良好的教學效果的。小學數學課堂游戲機制的創設形式多種多樣。在教學創新設計的號召下，廣大教師要充分挖掘行之有效的教學模式，重視學生思維能力的培養，促進學生核心素養的發展。