淺談小學語文教學中留白藝術的應用

謝葆祎

在小學語文教學中，教師不應將教學環(huán)節(jié)設置得太滿，而是要預留一些時間讓學生自己去思考，讓自己去閱讀，充分發(fā)揮想象力的作用，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師在課堂上應用留白藝術可以激發(fā)學生的好奇心。留白藝術最早應用于中國的國畫藝術，意思就是畫畫時不能留得太滿，要留給讀者一定的想象空間，在小學語文教學過程中，留白藝術有著重要的意義，可以激發(fā)學生的興趣。留白藝術作為一種國畫表現手法，在語文教學中能夠讓學生展開想象、拓展學生思維，讓學生對語文教學充滿樂趣，提高學習的自覺性和創(chuàng)新性，凸顯學生的主體地位，旨在提高課堂效率、打造高效課堂。

一、利用設置懸念問題來實現教學中的留白藝術

兒童具有好奇心和童真，他們對新鮮事物充滿探究心理。因此，教師在授課過程中，不能使用“滿堂灌”或“填鴨式”教學，而是應緊扣三維目標來設置懸念，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，在時間和空間上給學生都留有一定支配的權利，這種新型的教學方式是自主探究合作的高效課堂。例如，在講《秋姑娘》這節(jié)課時，教師先把標題寫在黑板上，讓學生不急于朗讀課文，而是把設置的問題用多媒體展示出來：“如果你是秋姑娘，你將告訴大家什么消息？有哪些令人期盼的信息？”通過提問設置懸念，讓學生帶著問題去聽課，比被動接受知識更容易接納。讓學生自讀課文，在教師的引導下從課文中尋找答案，小組合作討論并得出結論。教師接著又提出問題：“秋姑娘的信和我們的想法相同嗎？她通過寫信究竟想告訴大家什么事情？”通過這樣的設置，學生對這篇文章非常感興趣。有個學生補充說：“秋姑娘寫給賣火柴的小女孩，讓她一定要穿暖吃飽，過上一個歡快的圣誕節(jié)！”真可謂一波三折，學生的想象力非常豐富，把這篇文章演繹得韻味十足。通過設置懸念問題來留白，能夠充分調動學生自主學習的能力，滲透語文核心素養(yǎng)。

二、通過留白藝術來實現恰當的提問

小學生具有極強的想象力和創(chuàng)造力，因此，通過課堂提問，可以點燃學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生持續(xù)進行學習，從而滿足他們的好奇心，教師在設置問題時要恰當，要充分培養(yǎng)學生的思考力和想象力。學生除了課堂提問之外還要在課外大膽質疑，不斷探索，這樣才能夠將知識學透徹。例如，在講《狐貍和烏鴉》這節(jié)課時，當學到烏鴉只要一張嘴，肉就會掉到狐貍嘴里時，教師此時可以設置問題：“狐貍如何利用烏鴉的虛榮心，讓它張開嘴巴？”大家各抒己見，小學生想象力特別豐富，能夠得到意想不到的效果，教師在鼓勵學生的發(fā)言之后又繼續(xù)閱讀文本，在進行閱讀過程中，教師又開始提問：“如果你是烏鴉，當聽到狐貍阿諛奉承之詞時該怎么辦？”這次又是一石擊起千層浪。這些利用提問的方式展示留白藝術，讓學生有了自我學習的空間和時間，課堂也就會變得更加民主。留白藝術既可以鍛煉學生的思辨能力，又能啟發(fā)學生思考，通過文本學習作者的藝術風格和表現手法。

三、利用文本插圖實現語文教學中的留白

小學語文課本的設計非常符合小學生心理發(fā)展的個性特征，這些學生對五顏六色的插圖非常感興趣，所以，編者在課本上設置了許多栩栩如生的插圖。例如，西門豹治鄴的插圖、少年閏土的插圖、詹天佑的京張鐵路設計圖、神筆馬良的插圖等，這些插圖激發(fā)了學生求知的渴望，讓學生邊看插圖邊閱讀，可以有效地向學生暗示文本內容，這樣更容易理解文本內容。教師在講文本之前，讓學生先觀察插圖，能夠很自然地引導學生情不自禁地去閱讀文本。例如，在講《故宮博物院》這篇說明文時，可以先讓學生去看插圖，插圖就像一幅地圖，學生能夠通過插圖了解到紫禁城的三大殿——太和殿、中和殿、保和殿，按照由南向北的中軸線，從午門出發(fā)，從中軸線向兩邊輻射，就可以對故宮博物院的建筑群一目了然。在閱讀這篇文章之前，讓學生仔細了解插圖，對文章的敘事順序梳理清楚，然后再去閱讀，就會對文章結構和順序了如指掌，這種留白能夠讓學生更好地了解文本內容。

總之，通過實踐證明，留白藝術更好地體現了以生為本的新課改理念，有效促進了教師通過設置懸念、提出有效問題、課本插圖激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新思維，從而讓學生插上想象的翅膀，在課堂上充分發(fā)揚公平、民主、合作精神，提升學生的閱讀能力和寫作能力，夯實學生的基礎，提高學生的聽、說、讀、寫能力。小學語文教學的留白藝術符合小學生的心理特征，學生喜歡這樣的課堂。留白藝術讓語文課堂變得更加民主，更加多元化、人性化，能夠讓語文課堂變得多姿多彩，充分體現了以學生為主體的新課改理念，從而有效地提升了學生的綜合能力。