基于信息技術條件的教學新模式應用實踐研究

盧瑤

本研究通過在線支教“直播課堂”項目，總結歸納出教學新模式應用實踐“直播教學”“實地教學”“提升培訓”等模式，極具推廣應用價值。

一、西北地區相對貧困地區應用實踐的基本經驗

（一）讓課堂“活”了起來的“直播教學”

一根網線、一臺電腦、一套多媒體設備、一個電腦攝像頭，實現了師生遠距離的“面對面”交流。部分小學的音、體、美、英語、作文等教學，以一周數節的在線直播課為主體，以網絡下載資源、播放優秀課件等方式為補充，支教老師（在線上直播課的老師）與助教老師（實地組織學生的老師）齊心協力，完美地完成了課堂教學任務，也讓整個課堂充滿了生機與活力。

（二）讓師生“粘”了起來的“實地教學”

在線直播課，借助多媒體設備與傳輸平臺，實現了優質教育資源共享，但師生之間隔著一個屏幕很難拉近彼此的感情，影響了課堂教學效果。鑒于這種情況，實驗縣在開設在線直播課的基礎上，又組織了實地教學活動，即讓所有支教老師到自己所授課的農村學校去，線下實地現場教學（外省市支教老師每年至少安排一次實地教學，縣域內支教老師每學期至少安排一次實地教學），與學生進行一次面對面的、心與心的交流。通過實地教學，促進師生間的情感交流，并將這種情感深深地融入在線支教直播課堂，時時點燃師生的情感交流火花，提升了在線支教直播課的教學效果。

（三）讓教師“能”了起來的“提升培訓”

項目實施初期，縣域內的“本土”支教老師與北京、上海等地聘用的優秀支教老師相比，無論在教學技能還是教學水平方面都有很大差距。農村教學點現場組織教學的助教老師也經常會因為無法處理設備故障而影響課程的順利開展、現場指導等活動，于是進行了資源平臺的建設和使用、多媒體設備的使用與維護等培訓。多方位的培訓，為促進信息技術與教育教學深度融合，為在線支教課堂教學活動的順利開展奠定了基礎，提升了縣域內支教老師與助教老師信息技術教育教學能力。

二、教育在線支教“直播課堂”項目推廣應用的初步成效

（一）加快貧困地區“信息高速公路”建設，開啟農村教育信息化“新引擎”

教育扶貧在線支教“直播課堂”的引入，有力地促進了實驗縣試點校的教學改革，有效提升了學生的綜合素質，顯著提高了試點校的教學質量，破解了農村小規模學校辦學難題，實驗縣“嘗到了甜頭”，從而積極推廣應用，由最初的兩所學校發展到目前的90所。教育扶貧在線支教“直播課堂”開設的前提是“直播課堂”項目學校必須具備網絡教學環境，所以教育扶貧在線支教“直播課堂”推廣應用的直接結果是加快了實驗縣教育信息化建設。

（二）促進發達地區與貧困地區的教育交流合作，開辟了教育扶貧新路子

教育扶貧在線支教“直播課堂”項目實驗縣通過該項目發起機構上海U來公益學校搭建的合作交流平臺，與北京、上海、廣州、深圳等發達地區建立了友好合作關系，教育交流與合作不斷深入。近年來，某試點校學生綜合素質檢測各項指標已躍居該鎮第一、全縣第四，實現了質的飛越，小規模學校也正在由“小而弱”“小而差”向“小而強”“小而優”轉變。

（三）推進教育均衡發展和教育公平，開創“本土在線支教課堂”新模式

教師通過遠程教學系統對學生進行授課，學生根據自身的興趣和疑惑與在線支教老師互動交流，實現了“師生隔百里，溝通無障礙”。這樣的教學模式備受邊遠山區小規模學校師生的歡迎。這種支教模式的大面積推廣運用，使被支援學校教育教學質量迅速提升，教師素質明顯提高，探索出了一條有效解決教學點優質教育資源無條件全覆蓋制約教育均衡發展這一難題的新路子。

綜上所述，綜合信息化促進教育精準扶貧的路徑探索和項目縣的實踐經驗，教育扶貧在線支教“直播課堂”項目，以“信息技術+教育扶貧”的創新方式助力脫貧攻堅，積極探索信息技術服務農村邊遠地區薄弱學校的教育教學新模式，致力于在鄉村小學開通在線直播課，幫助更多的學生獲得平等學習的機會，擴大了優質教育資源的覆蓋面，助推了義務教育的均衡發展，促進了教育公平，可以說是教育扶貧的有益嘗試，是貧困地區提高教育質量的有效途徑。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“在線‘直播課堂在教學實踐中的運用研究——***期間線上教學的調查研究與反思”（編號：GS[2020]GHB3051）的研究成果。