活用教材夯實基礎，落地課堂培養寫作能力

侯春瑩

摘要：初中英語寫作能力的培養并非一蹴而成，教師應把寫作訓練滲透于日常教學的每一個環節，指導學生重視積累、巧用教材、培養寫作創新能力，以此來提升英語寫作能力。

關鍵詞：基礎;教材;習作

《新課標》對初中學生寫作能力也提出明確要求：學生要學會表述事實、觀點、情感;具備想象力，交流信息能力，規范寫作習慣，但由于教學資源的匱乏以及教師傳統的教學習慣，以致學生在寫作上花費更大的精力，因此筆者結合新課標精神，有意識地把寫作訓練貫穿于平時整個教學過程中，以此來提升學生英語寫作能力。

一、夯實基礎，加強詞塊積累

新課標認為英語寫作訓練需要整體性和長期化，需要循序漸進，由淺入深，由簡到繁。這要求寫作訓練要從詞—詞組—句子抓起。在教學中，我注重整體教學，做到詞不離句，句不離篇，把詞匯和句型靈活地聯系起來，切實做到“兩結合”和“一注重”。

1、詞匯教學既要做到“點、線”結合，又要做到“線、面”結合

詞匯是寫作的奠基石，教師要抓好詞匯教學，讓學生積累大量的詞匯，奠定寫作的基礎。同時注意詞匯的操練要與實際相結合，做到“點”和“線”、“線”和“面”的結合。如：在教Go for it！八年級英語Unit 6 I'm going to be a computer science時，我會這樣跟孩子交流：What does your father do？讓學生復習及學習一些職業名稱：worker， secretary等，引導他們聯系實際，把他們身邊的人與這些職業聯系起來進行造句，然后進一步要求學生談談What are you going to be when you grow up？ 這樣，通過培養學生造句的能力，不斷提升他們初步的寫作能力。

2、有的放矢，注重句型的運用

新課標學段目標要求初中學生要學會積累日常習慣用語，積累經典句式。因此每當學完一篇課文，我都會劃出一些重點句型讓學生牢記，并把這些重點句型運用到和學生日常交談中來，鞏固這些句型的用法的同時還能培養他們的口頭表達能力，為日后的寫作打下良好的基礎。

二、巧用教材，靈活訓練學生的寫作創新能力

在寫作中， 學生最突出的問題是缺乏寫作素材。新課標英語《Go for it！》每個單元的語篇承載著各個主題的語言知識和文化知識，為學生提供多元化的素材。因此在教學中，我非常注重指導學生如何從豐富和生動的語言范文中發掘寫作資源來提升他們的寫作能力。

1、復述課文

例如：教材 Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a，我通過提問1. Who is the main character in the story？ 2.What is he like？讓學生把美猴王的形象描繪出來，引導他們盡量結合重點短語與句型。這種由知識轉化為能力的途徑，不僅鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的能力，也培養了他們的總括能力，為后面的書評寫作奠定基礎。

2、拓展課文

新課標提出要踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，提倡多開展遷移創新活動，引導學生進行價值評價。在講授完課文，我及時采用了一些內容多樣，形式豐富的寫作訓練，盡量讓學生把他們的感想或啟示表達出來。例如：教材Unit 2 I’ll help to clean up the city parks .在完成單元任務之后，我讓學生談談當前環境情況，談談他們對環境污染的看法及對環境保護的認識。

通過結合課文指導寫作，我發現這不僅能幫助學生鞏固課本知識，掌握各種寫作技巧;而且在經過學創結合，學生能聯系實際，運用所學的知識去解決實際問題，逐步形成正確的態度和價值判斷。

三、習作指導，在實踐活動在提升學生的寫作能力

新課標提出理解性技能和表達性技能要相輔相成，相互促進。“讀”為理解性技能，“寫”為表達性技能，一篇習作如何“讀”，如何“寫”，其中的指導尤其重要，教師應起到主導作用，引導學生做好以下三個階段，即準備—寫作—修改。

下面以一則寫作為例，說說本人在三個階段中是如何指導學生寫好作文的。

主題：人與自然，來自Book 4 Unit 5的單元話題寫作How to keep safe when the rainstorm comes？

內容包括：

1.描述一次暴風雨發生時你的經歷;

2.針對暴風雨天氣提出自我保護的建議;

3.呼呼大家在惡劣天氣出現時，注意保護自己。

（一）、準備階段

這個階段要教會學生全面分析和掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”，具體做法如下：

1、認真審題

指導學生動筆前要認真審題，把握主題，明確文體，確定人稱和時態。通過審題，學生明確這是一篇材料作文，體裁：應用文，人稱：第一人稱，時態：一般過去時和一般現在時等等。

2、擬寫提綱

通過上面的認真審題，獲取相關信息后，指導他們依據提示，開始構思，以短語為主，分段列出提綱。如上文，學生列出的提綱：第一段：What happened？ - time - place - what you saw and heard -feeling; 第二段：Advice： close doors and windows & stay away from danger; 第三段：Hope：protect ourselves & keep safe.

（二）、寫作階段

這個階段就是學生將構思時的腹稿用文字表述出來。這個階段我會指導學生落筆前再次核對要點，緊扣要點，用自己熟悉的語言和句式進行寫作，做到：宜詳則詳，該略則略，點到為止。

（三）、修改階段

新課標提倡教師要有意識地為學生創設主動參與和探究的空間，修改階段，我引導學生從“主題思想、文章結構、體裁特點、語言形式”四方面自我評價自己的習作，或通過同伴互評，讓他們互相交流、鑒賞彼此的作品，建立讀者意識，避免對教師的反饋的被動性和依賴性。

結語：

總而言之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是長期積累的成果，教師只有把英語寫作訓練貫穿于英語各個環節的教學，有意識地挖掘寫作元素，有創造性地、有策略地引導學生進行有效的寫作訓練，幫助學生走出英語寫作困境，提高他們寫作的積極性，真正做到“高效減負”。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2022年版）。