高中語文杜甫詩歌鑒賞的學(xué)案編制研究

姜清元

杜甫詩鑒賞是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要專題，在人教版高中語文選修和必修教材中均有涉及：包括《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》《蜀相》，主要考查學(xué)生閱讀淺易古代詩歌，體會(huì)詩人的情感變化和詩歌風(fēng)格的能力。杜甫詩鑒賞在高中語文教學(xué)占有重要地位。杜甫詩歌鑒賞的學(xué)案編制，應(yīng)遵循知人論世的原則，了解杜甫生命歷程對(duì)其詩歌情變化的影響，應(yīng)尊重古典詩詞的審美特征，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，緊密結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

一、學(xué)案編制，應(yīng)結(jié)合考試大綱

高考語文考試大綱中要求考查考生的A識(shí)記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評(píng)價(jià)、E表達(dá)應(yīng)用和F探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

高考對(duì)古典詩詞鑒賞的考查的能力層級(jí)是D級(jí)——鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。具體指鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

在學(xué)案編制的過程中，教師要遵循考試大綱對(duì)古典詩詞鑒賞的要求，在學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分詳細(xì)列舉出古代詩歌鑒賞的考試大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。

二、學(xué)案編制，應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的“感受和鑒賞”中明確提出：要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>

杜甫詩鑒賞是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要專題，在人教版高中語文必修和選修教材中均有涉及。內(nèi)容包括《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》《蜀相》。這些詩歌是學(xué)生走近杜甫，了解其詩情感和風(fēng)格的典型范例。

學(xué)案編制時(shí)，教師在三維目標(biāo)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的設(shè)定上，要發(fā)揮杜甫詩教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要重視杜甫詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用，以提高其語文素養(yǎng)。學(xué)生品讀學(xué)習(xí)杜甫詩歌，體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，提高獨(dú)立鑒賞古典詩詞的能力 。杜甫詩歌感情色彩強(qiáng)烈，內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，因此，學(xué)生有很多個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，教師在古典詩詞教學(xué)的學(xué)案編制中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，這可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好個(gè)性，激活其創(chuàng)造力。杜甫詩教學(xué)的學(xué)案內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)其文學(xué)趣味，提高其語文修養(yǎng)，幫助其了解古代文化，體悟中華民族的優(yōu)秀精神、倫理道德和審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，深化對(duì)社會(huì)、自然、人生和自我的認(rèn)識(shí)，形成健全人格。

三、學(xué)案編制，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況

筆者曾做過一項(xiàng)高中生杜甫詩歌學(xué)習(xí)情況訪談，訪談對(duì)象 28人，訪談的對(duì)象是我校高一至高三年級(jí)的學(xué)生。具體情況如下：

1.你喜歡杜甫嗎？說出理由。

答：喜歡，因?yàn)樗麘n國(guó)憂民，詩歌富有特點(diǎn)

2.請(qǐng)介紹一下杜甫。

答：杜甫字子美，被稱為詩圣，世稱杜工部，號(hào)少陵野老，他的詩被稱為詩史，風(fēng)格沉郁頓挫。

3.你讀過杜甫的書籍嗎？

答：沒有，我只讀過他的詩。

4.你都學(xué)過杜甫的哪些詩歌？請(qǐng)舉例。

答：《春望》《登高》《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登岳陽樓》《閣夜》。

5.除了課本上杜甫的詩歌，你還知道杜甫其他的詩嗎？

答：不太知道，只知道題目，比如《兵車行》《無家別》《垂老別》。

6.你認(rèn)為哪一首詩最能代表杜甫的風(fēng)格？

答：《春望》

8..鑒賞杜甫的詩歌，你認(rèn)為難點(diǎn)在哪？

答：情感的把握。

9.你認(rèn)為最能影響杜甫詩歌創(chuàng)作的因素有哪些？

答：國(guó)破家亡，背井離鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，孤獨(dú)終老。

10.你認(rèn)為要想深入理解杜甫的詩歌情感，我們應(yīng)該了解杜甫哪些方面？

答：杜甫的生平以及所處時(shí)期。

通過訪談，可以看出，? 學(xué)生對(duì)杜甫的了解僅限于課堂上老師講解的內(nèi)容，讀過的詩歌也僅限于書本上學(xué)過的，書本以外的也只是知道題目，不知道詩歌的具體內(nèi)容。在鑒賞杜甫詩歌的時(shí)候，最難把握的是詩歌的情感，這就需要我們深入了解杜甫這個(gè)人以及其生命的歷程，研究杜甫生命歷程對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響，從而提高鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫詩歌的興趣。

基于此，教師在編制學(xué)案的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)杜甫詩這種漠然置之的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)杜甫詩閱讀興趣，在思想上親近詩人。教師可通過學(xué)案上“與古人交流”等板塊，引發(fā)學(xué)生對(duì)古杜甫詩的興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)杜甫詩的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 。心理學(xué)表明，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的泉源和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地探索與追求，所以，教師在學(xué)案編制的過程中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。

四、學(xué)案編制，應(yīng)遵循知人論世的原則

杜甫的人生分為四個(gè)階段：讀書漫游時(shí)期，困居長(zhǎng)安時(shí)期，陷賊和為官時(shí)期，漂泊西南時(shí)期。教師在學(xué)案編制時(shí)，應(yīng)研究不同時(shí)期杜甫的詩歌情感變化，指導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將這些詩歌分類，細(xì)劃，進(jìn)行分析、提煉和整理，將杜甫的生平與詩歌情感緊密聯(lián)系起來。

杜甫的人生第一個(gè)階段——讀書漫游時(shí)期（三十五歲以前）。此時(shí)的杜甫曾先后游歷吳、越和齊、趙，其間曾赴洛陽應(yīng)舉，不第。以后遇李白，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。正所謂“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”，讀書和漫游時(shí)期的杜甫創(chuàng)作的詩歌情感是豪邁輕狂的，譬如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。因此，教師在學(xué)案編制時(shí)把握住這一情感基調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞詩歌。

杜甫的人生第二個(gè)階段——困居長(zhǎng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）這一時(shí)期，杜甫先在長(zhǎng)安應(yīng)試，落第。后來向皇帝獻(xiàn)賦，向貴人投贈(zèng)，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。此時(shí)的杜甫看透了世態(tài)炎涼、體察到人間冷暖，詩歌多批評(píng)時(shí)政、諷刺權(quán)貴。教師的學(xué)案編制要把握住他十年長(zhǎng)安困苦生活的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，體會(huì)此時(shí)杜詩情感已悄然變化為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)憂慮。

杜甫的人生第三個(gè)階段——陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）。安史之亂爆發(fā)，杜甫獨(dú)自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長(zhǎng)安，后來他潛逃到鳳翔，做了左拾遺。這一階段，他用詩的形式把當(dāng)時(shí)的見聞?wù)鎸?shí)地記錄下來，對(duì)飽受戰(zhàn)亂之苦的百姓?qǐng)?bào)以極大的同情。代表作有“三吏”、“三別”等。教師在編制學(xué)案時(shí)，要整理出這一階段的一組詩歌，要學(xué)生探究其情感的共同點(diǎn)，以便更好地鑒賞詩歌。

杜甫的人生第四個(gè)階段——西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）。這一階段，杜甫棄官，攜家隨百姓逃到成都，先是得到朋友的幫助，暫過一段比較安定的生活。后來朋友死，他再度飄泊，最后病死在湘江的一條小船上。這一時(shí)期，詩人貧病交加，憂國(guó)傷時(shí)，沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格體現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)案編制時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，把握詩人憂國(guó)憂民的情感。

總之，杜甫詩歌鑒賞的學(xué)案編制，應(yīng)緊密結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循知人論世的原則，要了解杜甫生命歷程對(duì)其詩歌情變化的影響，尊重古典詩詞的審美特征，并且充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。