培育“質疑”能力 提升學生數學思維品質

林國芳

“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，許多的發明創造就都源于“疑問”。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在我們的數學課堂上，“質疑”更應成為教學過程中必不可少的環節，我們不僅要教給學生數學的知識，更重要的是，培養他們數學的能力，開發他們質疑問難的潛力，讓學生在數學課堂上善問、敢問、樂問。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢于質“疑”

成功的教學依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧輕松的課堂氛圍。教師必須尊重每一位學生。一個高高在上的教師，只會讓學生與你保持距離。所以，在第一步踏進教室時展現你的微笑，讓每一個孩子都感覺到你的關愛，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師要允許學生質疑“出錯”，以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。例如，在教學三年級《長方形面積計算》的時候，我給每組的同學發了一個長方形，要求這個圖形的面積，當即就有同學問：“不知道長和寬，怎樣求長方形的面積？”我接著問：“這個問題要怎樣解決呢？”學生們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動手量出長方形的長和寬，很快就計算出圖形的面積。

二、創設生活情境，讓學生有“疑”可質

課堂上要想激活學生思維，主動思考，積極發問，首先要注重學生學習興趣的激發。因為學生有了學習的興趣，學習才不會成為一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以在教學中教師要有意識地創設生活情境，讓貼近生活的學習去引起學生的共鳴，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，適當創設情境，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

例如，有位教師在教學“平方千米”一課時，為了讓學生體會到學習“大單位”的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺彩電用去400000分錢;小明步行每分鐘走6 000厘米;一頭大象體重約5 000 000克。提問：看了這一組數據，你有什么想法？學生思考后回答：我覺得這些數據選用的單位太小了;我覺得它們應該采用更合適的單位;我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很麻煩。我認為，把問題隱藏在生活情境中讓學生自己去發現，顯然比“你覺得這些數據使用的單位好不好”這樣的問題更易于啟發學生的思考，更容易激發學生做出富有創見性的回答。原因就在于這兩個問題本身的思維空間是有差別的。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、設計層次教學，讓學生善于質疑

提出一個問題，比解決一個問題更難。因為你提出的問題要有價值，要有深度，就必須對知識有更深入、透徹的理解和掌握。那么，如何讓學生能逐步走向“善于質疑”的層面？我覺得，我們教師可以給學生一把梯子，讓學生一步一步的往上“走”。而這把梯子，就是有針對性的層次教學。

同樣在教學《長方形面積計算》的時候，我首先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。在教學“長方形和正方形的認識”的時候，我啟發他們從表面到內在去提問題。有的同學就提出了：“哪些物體的形狀是長方體或正方體？”“它們各有什么特點？”“它們之間有何異同點”……針對他們的特點你又有什么樣的問題呢？有的學生還提出了周長、面積的問題，并找到了答案。這樣逐步深入的提問過程，有助于培養學生思維的靈活性，激活學生的創造思維，也有利于讓學生更深入的掌握知識。

四、給予積極評價，讓學生樂于質疑

教師大概都有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、寬松愉悅。因為在長期的課堂教學中教師如果不注意適時激勵、積極評價，幫助學生提高的自信，那么漸漸的你的學生就會失去在課堂上應答提問的信心和興趣，而你的課堂也會失去生命的活力。所以教師在教學中要適時地“夸”你的學生，這個夸有兩層意思：一是學生的提問恰如其分，應該表揚;一是學生的提問不夠正確時，教師也要從學生的積極性上給予稱贊，保護這些學生應答提問的積極性。這里值得一提的是這個“夸”也要講求技巧，不能動不動就是一句“你真棒”，讓學生聽得麻木，使得“夸”變成蒼白無力。有經驗的教師課堂“夸”的語言豐富多彩，適時又恰如其分，這樣的“夸”就能讓學生在課堂上學得開心，問得快樂，變“要我答”為“我要問”。

教育學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是創新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生提問的火花，讓學生敢于并樂于質疑，并在這樣一個不斷質疑、釋疑的課堂課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅，使數學課堂教學煥發出巨大的生命活力。