高中化學教學中微課在的應用探討

張真真

摘要：隨著科學技術日新月異的發展，信息技術與教育教學逐漸深度融合，給教育教學提供了很多新的發展方向和技術手段。依據筆者的親身體會和經驗，本文對這些新的教學手段之一——微課，從常見類型、形式、制作過程、應用進行小結和反思。

關鍵詞：高中化學;微課;應用

在新課程改革的大力推進下，教師紛紛向化學教學要質量、要效益，更積極在化學教學中應用新資源、新方法和新手段，力求為高中生的知識積累、能力訓練和素質發展提供最優化的教學模式。其間，基于信息技術和多媒體技術的微課資源逐漸在化學教學過程中展示出強大的先進性、直觀性、科技性和實效性，因而逐漸成為教師踐行新課程改革理念和實施素質教育的最新研究內容。

一、微課的常見類型

常見的微課類型有：

（一）講授型

這種類型的微課主要借助于教師的語言描述講解向學生傳授知識。教師可以借助制作的PPT講授，也可以在紙張或平板電腦上邊書寫邊講授。這是目前最常見的一種微課類型，大多數科目的授課內容都可以制作成這種類型的微課。

（二）演示型

在這種類型的微課中，教師做示范或演示性的實驗，把實物或直觀教具展示給學生，學生通過觀察感知獲得知識。此類型更適合物理、化學、生物、地理等科目。這些科目有些實物或實驗不便于在課堂展示，比如：高中化學中的“鋁熱反應”實驗，噴濺出的大量火星有一定危險性;有些實物或實驗器材比較小巧，在課堂上操作不便于學生細致觀察，如高中化學科目中“金屬鈉與水反應”的實驗，學生不便觀察金屬鈉在燒杯中液面上的四處游動。這些實驗可由教師制作出清晰的微課，在大屏幕上播放給學生仔細觀看。

（三）練習型

在這種類型的微課中，學生在教師的親自演示指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定動作或活動，來形成技能、技巧或行為習慣。此類型微課比較適合體育類內容的學習，比如：學習瑜伽、健身操的視頻，還可以應用在指導幼兒折紙、手工制作等方面。除以上類型外，微課還有啟發類、討論類、實驗類、合作學習類，等等，因為這些類型不常見、不常用，這里不再一一贅述。

二、微課在高中化學教學中的實踐應用

（一）利用網絡資源，輕松突破教學難點

在化學教學中，教師會在教學難點上花費大量的時間。教師在備課的過程中也對此投入了更多的精力。不同學生的知識結構存在不同，接受水平也存在著差異。盡管教師想更好地突破教學難點，可是卻達不到良好的效果。在開展教學過程中有效利用微課就能解決此問題。很多教師都將教學難點制作成微課視頻，如此，教學難點就會存在多種解決思路。學生利用網絡查詢，就能找到自己所需要的學習資料。例如，在教學“氧化還原反應”時，教師將學習任務向學生傳達，讓學生根據學習內容進行自主學習，再讓學生利用網絡搜集微課資源。學生利用電子設備就可以進行學習，并能順利地完成教師發布的任務，并能更好地掌握氧化還原反應相關知識。如此，學生就可以在課堂中對疑難問題進行探討，進而達到更好的學習效果。一些教師對此種學習模式存在顧慮，事實上，因為微課有著短而精的特點，學生能根據自身的學習情況進行學習，從而對知識有更深刻的理解，并培養學生的自主學習能力。

（二）讓實驗過程得到真實呈現

針對高中化學教學來講，實驗教學是最為關鍵的，其對學生更好地掌握知識有著重要的影響，因此對高中化學教學質量發揮著決定性作用。目前，由于諸多影響因素，針對耗費時間長且沒有顯著效果的實驗來講，就需要由化學教師進行口述，如此對培養學生實驗操作能力十分不利，又消減了學生學習化學的興趣。將微課融入高中化學實驗中就能有效解決此問題，為學生帶來充分的體驗感，并提升學習效果。

（三）呈現微觀世界，有效消除教學障礙

在化學教學的過程中存在眾多教學難點，只是憑借教師的講解很難讓學生更好地理解。微課存在直觀的特點，可以讓學生對學習內容更好地掌握。如此不但能使教學更生動，還能讓學生收獲豐富的化學知識，從而有效消除學習中的障礙。例如，在“乙醇的性質”學習中，乙醇的性質及結構屬于教學的重點，乙醇的催化反應屬于難點知識。在開展教學中，教師需要將微課有效地利用起來，將乙醇分子以動畫的形式向學生呈現，學生了解到其結構特點，接下來學習其化學性質就會更容易。學生在學習乙醇的催化氧化時，教師再通過動畫向學生進行詳細的展示，如此學生就能更清晰地觀看反應過程，進而充分掌握此知識點，讓教學中的難點得到突破。

三、微課在高中化學教學中的思考

（一）微課應用于高中化學教學中的優勢

第一，可以更好地提高學生的學習效率，將微課運用于高中化學實踐中，可以對學習中的難題進行更好的解決。第二，利用微課能讓教學內容更完善，并能為學生提供豐富的教學資源，使學生能更容易地理解化學知識，提高學習效率。第三，提高學生的實驗能力，將微課融入高中化學實驗中，可以更直觀地向學生呈現化學知識，不但提升了學生理解知識的能力，還培養了學生的實踐能力。

（二）高中化學教學中應用微課需注意的問題

第一，科學地分配時間，針對微課來講，其屬于一種新型教學模式，并在其制作和應用的過程中需要借助互聯網，所以，針對高中化學教師來講，將微課應用于化學實踐教學中，就需要對課堂進行把握，有效地控制好微課和傳統課堂的時間，進而使得教學質量得到更好的保障。第二，對課程總結和評價進行強化。微課與傳統課堂相比較，其屬于新型的模式，可以將學生的興趣更好地調動起來，可是其中存在一個問題就是讓學生將主要精力放在實驗上，卻忽視了學習理論知識，對此，在開展高中化學教學中就必須有效地總結知識點，進而使微課在高中化學教學實踐中的作用充分地發揮出來，進而提高教學品質。

綜上所述，教師是化學教學的承載者和實施者，也是微課資源的設計者和傳播者，更是高中生進行知識學習和能力培養的關注者和促進者。因此，教師以微課為教科研對象，積極探究微課在高中化學教學過程中的科學應用，并以此有效解決化學課堂上的現實問題，真正實現對化學課堂的資源優化、過程具化和效果提升，助力高中生的知識積累、能力訓練和素質發展，就必然會推動高中生的課程學習和早日成才。

參考文獻：

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[2]陳曉云.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程學習，2015（3）：76.