“導、學、析、練”教學模式下小組建設中教師的作用

摘要：課堂教學是學校教育的主陣地，學生的教育過程大多是在課堂教學中完成的。而作為課堂教學實施主體的教師，不僅推動著教學活動的發(fā)展，乃至教育發(fā)展的全過程。在“導、學、析、練”高效課堂下小組合作教學法指通過教師的引導和小組內學生積極主動的探究學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。

關鍵詞：合作;探究;激趣;高效

隨著教育素質的深入開展，教育理念的轉變，越來越多的教師開始嘗試新的教學方法，我市倡導的“導、學、析、練”高效課堂之小組合作教學法便脫穎而出。小組合作學習是以小組為單位開展，通過小組成員的明確分工，各盡其職，共同完成學習任務。對于小學數學而言，靈活運用小組合作法，能充分調動學生的學習性，激發(fā)其合作探究的熱情，取得事半功倍的教學效果。但如何完善小組建設，充分激發(fā)學生的求知欲，教師的作用至關重要。

一、優(yōu)化分組，提高合作效率

科學合理的分組是小組合作學習得以開展的前提。教師應充分考慮班內學生的學習能力、數學基礎、興趣愛好、性格特點、組織能力、合作能力等多方面因素，通過合理搭配，優(yōu)化組合，使各小組之間形成均衡的競爭力，營造穩(wěn)定、和諧的學習氣氛。通常，分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，以每組4——6人為佳，并確定小組組長，負責小組討論，同時，還可確定小組發(fā)言人、活動記錄人等，以促進全組參與。

二、設疑多問，激發(fā)學習興趣

提問是教學過程中積極實現教學目標和多維教育效果的有效手段。在小學階段，"問"對于教師有三大作用：第一，課堂上通過有趣設問，提高教師課堂聚焦能力;第二，利用提問，讓教師更好地掌握課堂節(jié)奏;第三，消除疑問，矯正學生回答問題或提問的動機。教師要控制發(fā)問數量;在教學中應注意數學思想方法的滲透，注重學生自學能力的培養(yǎng)。數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學教師的語言要達意，注意科學性和邏輯性要啟智，注意啟發(fā)性和思考性要激趣，注意趣味性和形象性。

三、適時引導，使合作高效進行

小學生的年齡小，對問題的思考往往不夠深入，其思維方式也比較單一，為促進教學效益的提升，在小組合作教學中，教師可適當對學生加以引導，促進學生轉變思路，提高合作效率，在引導時機的把握上，教師應做到適時適當，如加強對知識重難點處的引導，幫助學生尋找解決問題的方向，指導學生合作的方法及開展形式等等，以逐漸培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的習慣。

四、合理評價，提高合作質量

教師要對學生適時、適當的評價。課堂教學效果評價對于提高課堂教學質量和效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力有著重要作用。完成合作學習任務后，教師應組織學生對小組合作進行評價與反思，總結小組合作經驗，探討合作中存在的問題，以尋求更高效的合作方法。評價可分為學生自評，組內互評和組間互評等多種方式，并結合教師的評價，此外，評價還應遵循正面化原則，促使學生感受成功的快樂、;評價內容應重點化，促進學生有效反應，即重活動的結果，更關注活動的過程。課堂表揚要“適可而止”，高效課堂教學的核心就是學生自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現。轉變學生角色，使學生成為課堂的主人。

五、同心協力，完善小組建設

在搞好自己所教班級小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發(fā)現問題要及時想辦法解決。例如，當任課老師發(fā)現有的小組在本節(jié)課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本節(jié)課上出現的問題，調查原因。如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發(fā)生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。

因此，小組的建設是整個高效課堂的系統(tǒng)工程之一，小組建設而不僅僅是班主任工程，只有各個學科教師同心協力，才能真正將小組建設好。

參考文獻：

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個人簡介：宋金娥 小學高級教師 1987年參加工作，一直從事小學數學教學工作