核心素養下初中英語閱讀課教學的實踐與研究

扶嬌容

摘要：隨著時代的發展，社會的進步，新課標的改革，核心素養成為英語科教學的一大追求，也是學生個人發展以及適應社會的必要素養。學生不僅需要有扎實的英語基礎知識，更要鍛煉自己的思維、語言、文化品格、自主學習等各方面的能力。本文將以初中英語閱讀課教學為例，在閱讀教學中結合教學實踐，探究如何提升學生英語閱讀水平，培養學生的核心素養，促進兩者的有效融合。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;教學研究

初中階段的學生理解力、記憶力、想象力以及學習能力都處于發展階段，他們在不斷追求知識的同時心理和生理也在快速的變化。這個階段的學生需要教師不僅培養其基礎知識的學習和實踐能力，更需要著重培養其英語科核心素養。初中階段英語閱讀課核心素養是指讓學生通過閱讀一篇篇貼近時代、貼近生活的英語文章，逐步提高綜合語言運用能力，逐步形成正確的人生觀和世界觀，逐步擁有卓越的思考能力、健全的文化意識以及良好的學習習慣。閱讀課是初中英語教學階段非常重要的內容，可以幫助學生高效、準確地學習英語知識，提高人文素養和綜合能力。因此，對核心素養下的初中英語閱讀教學進行實踐與研究具有非常重要的意義。

一、初中英語閱讀課教學的有效探究

1、豐富教學內容，提升語言能力

閱讀教學不僅需要教師引導學生認真閱讀課文，深入體會文章的語言美和內容美，還需要教師想方設法幫助學生輕松的獲得知識，了解文章的文學性和經典性。閱讀課前，教師可以尋找一些與閱讀課文相關的圖片、視頻以及文章，圖片、視頻中可以插入相關的生詞、短語，讓相關的背景知識吸引學生的注意力，引發學生對閱讀內容的期待，激發學生的學習潛能。讓學生在閱讀課文前對生詞和短語有初步的印象，在真正閱讀的時候能快速地獲取主旨大意、理解句子內容，幫助學生提高閱讀速度。閱讀課后可以結合閱讀材料，開展不同層次的活動或任務，加深學生對文本的理解，幫他們鞏固新知，提升學生的英語語言綜合運用能力和英語寫作能力，促進學生英語核心素養的發展。例如我在人教版八年級下冊unit 7 Section A 3a的閱讀課教學中，首先用多媒體展示中國的各大名山，并且把描述山的單詞、短語、句子有機的結合起來，豐富多彩的圖片幫助學生了解了山的特征，也幫助學生學習和預習了新詞匯、新句型，學生可以在視覺、聽覺的雙重刺激下，迅速的記住這些單詞和短語，為閱讀課文清除了障礙，使學生閱讀起課文來得心應手，一目了然。閱讀課完成后，讓學生以小組的形式，對熟悉的山進行討論和描述，然后每個小組根據所學的知識點介紹一篇關于山的英語小作文，最后讓每個小組派代表上臺來朗讀出他們組的小作文。閱讀課后結合閱讀材料的活動，培養了學生自主探究的能力，拓展了學生的語言表達能力和綜合運用能力。

2、運用思維導圖，提高思維品質

初中階段的閱讀課文普遍較長，文章中的生詞多，句子結構復雜，學生難以弄懂，閱讀難度增加。因此，教師可以在閱讀教學中精心繪制思維導圖，運用思維導圖中的主題詞、關鍵詞、圖像和網絡結構，把復雜的句子簡單化，降低語言給學生帶來的閱讀障礙，提高學生閱讀的積極性，鍛煉學生的判斷、歸納能力和思維能力，讓學生在輕松愉悅的心情中完成閱讀。例如，我在教七年級下冊unit6 Section A 3a 這篇閱讀課文的時候，我繪制了一個有關美猴王的思維導圖，從美猴王是誰、美猴王能做什么、美猴王不能做什么以及孩子們為什么會喜歡他四個方面詳細介紹美猴王的特征，幫助學生理清思路，快速地獲取文章的細節信息，總結語篇內容，既訓練了學生的發散性思維，挖掘了學生的閱讀潛能，也讓學生在完成思維導圖的滿足感中提高自信心，提高思維品質。

3、開展課后活動，提升文化意識

初中生的性格還沒有定型，思想還處于模糊階段，對各種文化容易表現出盲目跟風、人云亦云，所以教師們有必要對學生的文化意識進行正確的引導，培養學生樹立正確的文化意識觀，對于國內外優秀的文化，學生要抱有積極、開放和包容的態度，尊重文化的差異，吸取國外優秀文化，傳播中國優秀文化，增強國家認同感，擁有家國情懷，堅定文化自信，長大后成為有理想有文化的社會主義新青年。例如，我在教七年級下冊unit5 Section A 3a保護大象這篇閱讀課文的時候，引導學生就如何保護動物的主題開展討論，教育學生們要有愛心、有責任感，愛護動物，珍惜動物。其次，可以在閱讀課后活動中滲透本土文化，提升學生的本土文化意識。比如，我在教八年級上冊unit Section B 3a如何制做火雞的閱讀課時，鼓勵學生用英語寫作如何制作我們梅州的各種美食，弘揚我們梅州的客家美食文化。“英語教育是語言教育，也是文化教育。”故而很有必要將本土文化素材適當地加入初中英語閱讀教學中。在英語閱讀課教學中，我們應充分理解文章所承載的文化和倡導的價值觀，讓學生體會和感受閱讀課文中的優秀文化，促進學生在生活中逐步形成積極的情感態度和正確的價值觀。

4、優化教學設計，提升學習能力

學生的學習能力主要體現在學生的自主學習，讓學生主動積極的參與到閱讀課的各項活動中來。比如，教師可以讓學生表演閱讀課文的情景劇，讓學生以小組為單位，自導自演，這樣能非常好的鍛煉學生的語言能力和表達能力，長此以往，學生的學習興趣一定會提高，學習能力也得到提升。例如：我在教八年級下冊unit 6 section B《Hansel and Gretel》的閱讀課文時，我組織學生進行情景表演，這篇課文講解的是小紅帽中的七個場景，我把整個班的學生分成七個小組，每個小組選出自己小組的成員：father，stepmother，Hansel and Gretel，按照劇情的內容每個小組表演一個場景，學生可以適當的自由發揮，他們的學習能力和表達能力在輕松愉快的氛圍中得到提升。

二、結束語

在初中英語閱讀教學中，核心素養的提高是一個漸進性的過程，需要老師和學生共同努力。在實際的教學過程中，教師需要順應新課程改革的要求，對自身的教學能力不斷的反思，積極為學生提供高質量的英語課堂，培養初中學生的英語核心素養，促進和幫助學生提高人文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]黨詠梅. 新課改背景下初中英語閱讀教學[J]. 學周刊，2022，4（4）：99-100.

[2] 郭紅凱. 指向深度學習的初中英語閱讀教學[J]. 教書育人（教師新概念），2022（1）：60-61.