基于文本再構的小學英語Project教學

梅衛峰

摘要：英語核心素養是促成小學英語教學改革無法繞開的話題。它促成由 “知識本位”向“素養本位”轉變，也重構了從“課堂講授”向“合作式教學與探究式教學”的模式轉變。核心素養的肥料也滋潤了復習課的土壤。譯林版《英語》Project單元教學是小學英語重要課型之一。筆者基于臺州市教學大比武的備課比賽反思心路歷程，去領悟核心素養從而感知譯林牛津版project板塊的有效性教學。本文基于三個重要維度文本再構設計教學：基于本校學生學情優化各單元語言知識點，幫助學生建構知識體系，在體驗合作參與中提升思維品質的培養。

關鍵詞： Project教學;文本再構;思維品質

一、理論指導篇

（一）基于《英語課程標準》（2011版）

義務教學階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在基本素養中，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗，實踐，參與，探究，合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

二、設計點滴經營篇

（一）文本

1.讀主題

根據最上面的標題：Project 1. An animal school. 我就確定了主題和主線用animal 和 school。

2.讀圖

A的圖片 要求學生在貼好圖片后統計是否有該功能室，多少個功能室以及該功能室有幾樓。目的在于辨認，確定數量和確定位置。

C部分的圖是讓學生將制作好的功能教室貼在Animal school里面。

E部分的圖是讓學生基于貼好的Animal school 來談論。

F 部分的圖是去談論動物學校的教師和學生。

3.讀文字材料

讀文字確定相應的教學目標，重點和難點。我們不難確定語言知識是復習There is/are...， This is...，He/She has...，He/She likes...等重點。教學難點在于如何引導學生去輸出語言重點。根據復習課的特點，要求潛移默化地去輸出語言點。并且用語言做事情。

（二）學期分析

基于本課的語言點和本校的六年級上冊的學生。他們在三上第四單元學習了常見動物，如bear， cat， bear， dog等。在三下第三單元 At the zoo中學習了 It’s...， It has...等這些表達。四下第一單元學習了功能室，如music room， computer room， art room等。與此同時，他們也學習了It’s on the ... floor。 他們在五上第六單元學習了there is/are... 復習的重點都是學生已經知道的。功能教室中的table tennis room他們沒有學過，我就想在設計時基于語境和圖片讓學生感知table tennis room.所有復習的內容要求在潛移默化中讓學生輸出。這就要求教師巧妙設計活動和情境。project要求學生通過語言活動不知不覺復習前面內容，從而去完成一定的學習任務。

（三）教學策略思路

Project是譯林版小學《英語》的語言實踐項目，它替代了舊版教材中的Review and check，其設計意圖是通過多種語言實踐活動，綜合復習，運用前幾單元的語言知識，語言技能，讓學生在體驗，調查，探究，交流，合作之后完成學習任務，展示學習成果，從而培養學生開放性思維以及“用英語做事”的能力。

如何設計教學目標，從而刺激學生的LAD？ 如何研究教材前幾單元去整合又兼顧本校學生的學情？如何設計教學的各環節去潛移默化培養學生的思維品質？考慮到這些，筆者嘗試用策略

1.試聽結合，激活已知

Project教學如一層迷霧困惑了很多老師，它如PEP教材中的Recycle板塊，課型難以捉摸。

不少教師對Project單元的教學目標及教學方式理解不深甚至跳過不學。其實Project更需要教師營造寬松活躍的氣氛去促成有效復習。比如本課教師采用歌曲《Animal on the bus》，自制自我介紹小視頻讓學生熟知自己，通過聽力了解本課主人公Lisa 等這些形式讓學生在試聽的海洋中感知輕松氛圍。

2.文本再構，整合優化

本設計以lisa為主要人物貫穿全文，促成一個Make an animal 的情景。通過聽，說，讀，寫各項技能整合的活動復習和輸出重要知識點。通過合作，參與，探究的小組活動，通過Learn by doing的方式促成學生在寬松，自然的氛圍中用語言做事情，從而促成課堂有效性。

首先我通過一個小視頻來介紹自己和自己的學校，讓學生說說我的學校，再讓學生說說他們自己的學校。教師問他們學校里有什么，通過 P，CL， T ， M 等這些首字母來復習功能室或者學校設施，如 classroom， music room， teacher’s office等。其中的table tennis 是學生以前沒有接觸過的。這就要求學生能通過圖片和語境感知。之后通過展示新河小學的一些圖片來引出他們學校很漂亮。接著我通過自己在學生學校附近買的一盒有趣的動物小橡皮引入animals，引導學生復習描述動物特征的詞組和句型。然后我出現自己的動物朋友Lisa，通過listen and fill in the blanks的活動讓學生嘗試說說Lisa的特點和愛好。Lisa 今天很不開心，所以我希望通過和學生一起設計一個Animal school，讓學生動手貼功能教室和動口介紹自己的學校。學校和功能室都完畢后，讓學生嘗試去加入教師和學生。最后讓學生展示自己的Animal school并且寫一封信邀請Lisa 來學校。

三、結語篇

Project教學是對于筆者的一次嘗試，一次感悟和一次體驗。它與PEP教材中的Recycle類似，但是更注重學生在探究，調查，合作和參與的過程中促成思維品質的培養。它不僅是一次復習課，也是一次綜合實踐活動。文本再構是一件不容易的體驗，筆者的這次設計也對Project板塊做了一個全新的認識。基于本課，基于Project板塊，筆者提出了幾點新的想法：1、教師應該整體建構語言框架，促進學生思維發展。2、教師應該學會激活知識結構，創設語言增長點。3、教師應該嘗試去深化文本體驗，豐富情感內涵。

參考文獻：

[1] 安鳳歧 《小學英語新課程教學法》北京首都師范大學出版社，2004