淺析雙減背景下小學英語作業分層的優化設計

胡海蘇

摘要：作業是教育教學的重要組成部分，良好、有效的作業設計，不但能夠激發學生的英語學習興趣，培養學生的自主學習的能力;同時實現作業鞏固練習的效果，進一步理解與運用所學生知識，提升學生的學習能力。由此可見作業設計具有重要的教育價值。但在實踐教學中，教師并沒有充分發揮這一作用，受應試教育以及傳統教學理念的影響，作業設計呈枯燥機械、過多的形式呈現，為學生帶來了過多的課業負擔，很多學生對作業產生嚴重的抵觸與厭學心理。基于此，本文就雙減背景下小學英語作業分層的優化設計進行了分析和探究。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業分層;優化設計

在深化實施“雙減”政策的過程中，小學高段英語課程教師應更加關注學生的個體差異和不同特點，從而設計出更有針對性的英語課程作業，促進學生課堂學習成績的發展，有效培養學生英語基礎課程素養。那么在這樣的教育要求下，創新小學英語課程作業設計形式，推動作業分層設計以提升英語課程作業的針對性是很有必要的。

一、小學英語作業設計現狀

小學英語作業內容多為機械的抄寫、背誦和練習作業，學生們大多對此類枯燥、機械的作業不感興趣。教師設計的作業缺乏趣味性。其次，小學英語作業內容雖能與當天的教學內容緊密聯系起來，但是缺乏與其他學科知識的整合，脫離了學生的生活實際，具有較嚴重的書本化現象。總的來說，小學英語作業設計缺乏一定的聯系性，在進行作業設計時需要做進一步思考。再次，學生身心發展的不平衡性以及學生之間的水平差異要求作業難度的分層設計，這也是作業目標層次性的體現。但是小學英語現有的作業難度沒有依據學生的水平進行分層設計，以中低難度為主，較適合能力水平一般的學生，對于能力水平較高的學生而言缺乏一定的挑戰性。而且長時間的低難度重復作業極易引發學生的倦怠感和厭煩心理，打擊學生的作業積極性。可見，現有的作業沒有促進全體學生的合理發展，缺乏一定的層次性。

教師在進行作業設計時存在一系列問題，究其原因可能與教師對作業功能的認知不全，設計的意識與水平不足，沒有從學生的認知與心理出發有關，從而直接影響了小學英語作業的效果。為了解決這些問題，首先要做的就是提升教師作業設計能力，轉變作業設計理念，在正確作業價值觀念的引導下進行系統的作業設計。更為重要的是，作業設計需要充分考慮學生的作業心理和個體差異性，設計具有選擇性、分層性與趣味性的作用，基于學生的需求設計作業，在實現“減負”的同時起到“增效”的效果。

二、雙減背景下小學英語作業分層的優化設計

1.作業目標中的分層設置

小學英語作業設計活動的最終目的是提高學生英語知識的綜合應用能力，這就要求教師根據這一教學目標科學地開展教學活動，合理分層地設置英語作業目標，以迎合“雙減”政策下小學英語課程創新教學理念和教學要求。不同學生的英語基礎水平和學習能力存在很大差異，這就要求教師根據這些差異為每個學生設定不同的作業目標。在作業設計過程中，分層教學法的原則是，教師應關注學生的差異——教師應始終關注學生對基礎詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據學生的個體差異制定教學目標，確保不同層次的學生都能取得進步，確保每個學生都能在分層教學法下提高自己的英語課程學習成績和綜合能力。在作業目標分層設計的實際過程中，教師應首先根據學生的英語知識基礎、個人表達能力和個性特征，將學生整體劃分為不同層次。

不同層次的學生在學習能力上存在很大差異。教師在為學生設定作業目標時，也需要因材施教。對于學習能力較強的A層次學生，教師可以讓他們在完成作業后進行適當的知識拓展，形成知識的延伸，幫助學生進一步拓展知識。對于B層次的學生來說，教師在設計家庭作業的過程中，應該關注課堂上的重點和難點單詞、句子和拼讀知識。要求學生有效掌握不同單詞的拼寫，不同單詞的主要含義以及表達方式，能夠選用不同的詞匯造句。對于C層次的學生，教師需要細化目標，以每個詞匯為節點，督促學生逐步完成課堂作業。小學生的自我控制能力較差，在課后獨自完成作業任務的過程中，他們很難有效控制自己的學習行為，經常在做作業的中途玩游戲和看電視。為了解決這個問題，教師可以根據學生的興趣愛好在層次結構內為學生劃分學習小組，讓學生和小組成員一起完成作業內容。

此外，教師還需要注意，許多基礎英語知識都是高度理論化的。許多學生在練習單詞拼寫和發音的過程中缺乏興趣，如果要求學生單獨進行作業練習，學生很難長時間保持注意力。因此，教師需要調查學生的興趣愛好，并在作業目標中加入相應的元素，以吸引學生的興趣，讓學生積極展開自主學習和知識鞏固。

2.作業設計中的分層教學

在英語課堂作業設計活動之前，教師應積極與學生溝通，詢問學生在學習中有哪些困難和障礙，在課后作業設計階段分析學生產生困難的原因，找到有效的解決辦法，為不同學習能力的學生準備不同難度的學習內容，使英語成績好的學生能夠有效地開展學習活動，不斷進步，英語基礎薄弱的學生也能提高學習成績，增強學習信心。鑒于小學中高段英語課程教學內容比較難，小學生英語思維能力表現不強，在教學和作業設計過程中，教師需要科學地設計需要提前講解的內容，幫助不同年級、不同基礎的學生開展自己的學習活動，提高學習成績。在作業設計中，選詞造句的應用型知識和基本寫作技巧相對較難掌握，在這一部分的設計中，可以要求學習基礎薄弱的學生首先掌握不同的例句，并將其應用于個人寫作和交流過程中。對于英語基礎較強的學生，除了掌握例句和進行模仿活動外，還可以組織這些學生學會將句子連接成段落、文章，從而為學生的寫作打下基礎。

三、結語

“雙減”政策的提出與實行，旨在減少學生作業總量，降低學生的負擔與壓力，促使教育回歸本質，增強學生對英語學習的樂情趣，這對教師布置作業提出更高的要求，對教師來說是一項挑戰。教師在設計小學英語作業時，需要響應“雙減”政策，遵循學生學習特點。教師要對英語作業的設計進行創新，改變傳統作業的缺陷，通過多樣性英語作業的布置提升學生對作業的期待感。教師可根據學生興趣設計開放性作業，尊重學生差異性來設計層次性作業，基于學生性格設計趣味性作業，促使學生在完成英語作業的同時，體驗英語學習的樂趣，激發學生對英語學習的興趣與積極性，達到減量不減質的目的，不斷提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.

[2]高海燕.“雙減”下優化小學英語作業設計的思考[J].上海教育，2021（33）：75.