形理義：讓識字教學走向“立體化”

盛超麗

摘要：在識字教學中引入古漢字，能幫助學生識字形、明字理、懂字義，感受中華民族 優秀的傳統文化 。基于此，從低年級學生識字現狀出發，教師可通過古今對照，拓寬識字路 徑，豐厚漢字內涵，把脈識字難點，提升教學實效。

關鍵詞： 識字;漢字文化

漢字文化是我國重要的傳統文化之一。借助古漢字，進行古今對照，讓漢字文化與漢字的音、形、義建立聯系，相輔相承，充分挖掘漢字內涵，可以讓學生感受中華民族深厚的優秀文化，為學生提供豐富的學習體驗機會，有效提升識字效果。

一、拓寬識字路徑，豐厚漢字內涵

獨體字是學習漢字的基礎所在，有著獨特的文化內涵。以一年級為重點，在學生牢固掌握獨體字的基礎上，教師可以由點及面，推進同族字的學習，讓學生了解字理，達到以一抵百的效果。

（一）層層造境，在“同”中尋同

低段教材中含有許多獨體字。建立同族字概念，學好獨體字，識一個，帶一 串，既遵循造字規律，又提高識字效果，激發學生的探究興趣，何樂而不為？

（二）層層追問，在“異”中尋同

除了上述顯而易見、能被發現共同點的漢字家族，教材中還有一大部分漢字需要教師充分挖掘，才能發現其隱性的共同點。如果學生能正確了解某個部首的形義，便可以快速地識記該部首系統中的許多字，不僅提高識字效率，也能對同一部首的來源與發展有深刻的認識。

二、把脈教學難點，提升識字效果

識字教學中，受教學時間限制，逐字進行古今對照顯然是不切實際的。教師需準確把脈識字難點，以提升識字教學效果。教師可從“易錯字”“易混字”“易惑字”三方面入手，這正是學生識字過程中難點所在，在此三處對癥下藥，可起到事半功倍的效果。

（一）勾勒漢字之形，辨“易混字”

低段識字，字形容易混淆的漢字不在少數。教學這些漢字時可采用古今對照的方式，讓學生從根源上區分漢字。

（二）演繹漢字故事，解“易惑字”

易惑字即不太容易理解的漢字。面對低段學生識字量不大、理解能力欠缺的現狀，通過講漢字故事的方式可以達到一箭雙雕的效果。

（三）增加漢字討論，明“易錯字”

教師需要關注學情，讓學生通過小組討論的方式明晰漢字。教師也加入其中，必要時補充相應的漢字文化，引導學生展開古今對照，共同探究易錯的原因，并讓每個學生說說自己記住生字的方式。

三、字形義巧入手，找不同再思考

（一）漢字“放大鏡”———我來找不同

針對形近字的區分，首先要讓孩子發現形近字的相同之處和不同之處。這一環節的關鍵，一定是讓孩子自己觀察，自己表達。漢字“放大鏡“環節就是為了達到這樣的目的而設置的。分析形近字的不同點主要從字的筆畫、筆畫的位置和偏旁部首這三個部分入手。

（二）漢字“小童謠”———動手動腦齊思考

當孩子們能夠發現形近字字形方面的不同時，針對第一、第三類形近字我們就可以自行創編一些漢字小童謠，幫助孩子們記憶。

四、字理義不分家，形聲辨析巧記

在小學低段容易出現的形近字中，形聲字是很重要的一部分。為了幫助孩子們區分形聲字中的形近字，我采取了以下三個步驟。

（一）漢字“小博士”———奇妙的形聲字

形聲字由形旁和聲旁構成，形旁表義，聲旁表音。在平時的教學中，我們就要不停地加深孩子們對形聲字的認識。當一組形近字聲旁相同時，我們要著重區分形旁的不同，區分形旁要從字理和字義入手。

（二）漢字“出生證”———字源小故事

我讓孩子們和父母一起進行親子學習，通過查閱資料、制作漢字幻燈片和漢字“出生證”，學習一個漢字的字源演變過程，了解漢字的字義變化。最后通過課前三分鐘讓孩子向班級里的其他同學展示字源演變過程，講述漢字小故事。

（三）漢字“拍手歌”———樂學游戲

通過編兒歌的方式來幫助孩子區分不同的形聲字也是不錯的方法。小學低段孩子們的記憶以機械識記為主，開始向意義識記過渡。

五、科學溫故知新，鞏固識字成效

（一）追遺忘規律，提溫習效率

根據艾賓浩斯遺忘曲線體現的“先快后慢”的遺忘規律，教師應該把握好課堂和新課后2-3天的記憶黃金時間，多樣化地引導學生復習記憶，能有效的提高識字效率。針對兒童喜愛游戲的心理特點，將識字融入游戲中進行鞏固。常用的如分組玩字詞卡片、摘蘋果、走迷宮、找朋友、奪紅旗等。整個過程中務必要求每個學生都參與進來，以鼓勵為主，培養學生識字興趣。

（二）托串聯故事，增溫習趣味

針對電視劇識字教學，可以利用串聯故事的形式讓所學的字多次復現，同時提高學生的復述概括能力，將字詞教學放進了一定的語言環境中，學會多說多用，在“做中學”，這種實踐性的教學方式體現了語用。

總之，要想實現漢字文化的傳承，教師的引領顯得格外重要。教師不僅要提高漢字的使用程度，還要挖深漢字文化，讓學生在輕松識字、古今對照中，直接體會和觸碰漢字的意蘊，從而真正理解字義，傳承文化。

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