“雙減”背景下小學低年級段識字心得

劉偉卓

摘要：語文作為一門基礎性的學科，重要性顯而易見，小學低段作為九年義務教育的初始階段，是學生養成良好識字習慣的關鍵時期，是培養學生識字興趣、擴大學生識字量的黃金時期。那么，如何在“雙減”這一大環境下，規范識字教學，提高教師教學質量，是我們刻不容緩，亟待解決的難題。

關鍵詞：小學低年級;識字;雙減

一、游戲化教學，符合小學生特點

“雙減”政策背景下，我們可以開展游戲活動來優化低年級學生的識字教學。因為小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲，讓他們的眼、耳、腦、手、口一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。

如“翻牌”游戲，讓每個學生把生字制成生字小卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀卡片上的字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。又比如“歡樂對對碰”游戲，我們可以在課前準備一個小轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“日字旁”、“三點水”“目字旁”、“豎心旁”、“言字旁”分別寫在轉盤的外圈，轉盤的中心點寫上“青”，隨著轉盤的轉動，聲旁“青”分別與五個不同的形旁組成了五個不同的形聲字一晴、清、睛、情、請。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表示讀音，形旁表示字義。

二、多樣化教學，激發小學生興趣

“雙減”政策背景下，我們應該采用不同的方式激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，從而提高學生的識字效率。比如看圖識字。低年級的學生更喜愛生動直觀的教學手段，他們的形象思維能力比抽象思維能力強得多，所以，我常給學生呈現能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.

如教學“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我出示了這樣兩幅圖，“閃”就是門中有一個人快速閃過，“坐”就是兩個人坐在土堆上，這樣形意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生的記憶中烙下一個深深的印記。在教“山、石、田、土、日、月”等這些字時，它們大多是由古代的象形字演變而成的，與實物圖有很大的相似之處，先讓學生觀察圖片后再來識記這些生字，在學生頭腦中給學生建立直觀的印象，這樣能夠比較有效地幫助學生去理解，記憶字形，提高識字效果。還可以采用編兒歌的方式，課文《日月明》就是通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果也非常好，緊接著我也編了“木口杏，禾日香”等兒歌，順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，在編兒歌的過程中，學生既高效識字，也增強自信心了。漢字中還有很多動作性很強的字，學習這些漢字的時候可以做“動作演示”的游戲，不同的漢字可以用不同的方式去認識它們，既能讓學生在快樂的氛圍中識字，也能提高識字效率。

三、比較關聯，減輕學生識字負擔

雙減下，我采用比較聯系的方法識字，可以減輕學生單個識字的壓力，輕松增加識字量的效果。在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是將相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

如要認識“奶、姐、妹、姑、她”，都是形聲字，都帶有“女”。教學時就可以引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論，這些生字都帶有“女”，都跟女子有關系，再進行拓展，讓學生想一想，還認識哪些帶有“女”的字，然后進行交流。這個過程中學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面，學習“地”，可與“他、馳、池”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結，這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人的“他”是單人旁，“地”是提土旁，“馳”有馬，“池”有水，這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

四、通過系統規劃，高效教學

“雙減”政策背景下，“高效”是對課堂識字教學的內在要求。我們要走出機械、繁瑣、零碎的教學誤區，以幫助學生建立漢字知識的系統化和序列化為著力點展開識字教學，促進孩子對漢字文化的認識和認同。教學時，我們要立足統編教材，根據不同的文本特質，采用多樣化的識字方法。

例如像《古對今》這樣的傳統兒歌中的生字，可以主要采用再朗讀中復現，結合生活或閱讀識字，適當聯結相關知識，幫助鞏固生字，強調對語音音韻美的感受。《口耳目》這樣以獨體字為主的生字教學時可以側重滲透象形識字的方法，引導學生關注圖畫、古文字、現代漢字之間的聯系，感受漢字背后的文化意蘊。又如《操場上》和語文園地當中的“識字加油站”這樣集中識字的板塊，則可以幫助學生梳理漢字之間的內在邏輯關系，進行歸類識記，同時利用圖文對應的關系，喚醒學生的實際生活經驗，加強生活運用。

五、通過情境創設，有效教學

在“雙減”背景下，為了更有效的識記生字，教師應該積極創設語言環境，讓孩子表達最直觀真實的感受。字是漢字里面的最小單位，一個個漢字按照一定的語言規則組合，會拼連成篇章。所以識字的最大目的是為了后面的正確書寫以及運用。教師可以充分抓住孩子會表達這一教育契機來為識字教學服務。因此識字教學中可以把生字放到具體的語言環境中來教！

比如，在老師教學“山”字時，教師讓學生組詞，加強學生對新字的理解，從而豐富學生的語匯，學生會七嘴八舌的說“大山、小山、山峰、山河”等。雖然很多學生不知道“山峰”的“峰”是什么意思，怎么寫，但并不妨礙學生識記理解“山”和積累“山”的詞匯。學生的課堂生成就這樣潛移默化的完成了。甚至聰明的學生能夠自如的用“山”詞語來造句。在這樣的學習表達中，學習不再枯燥乏味，也更好的達到識字目的。

“雙減”之下，我們不僅要改變我們的教法，激發低年級學生識字興趣，以評促改，以評促學。更要改變我們自身的學法，老師自身要成為學習者，不斷提升鉆研教材及識字教學能力，教學相長。只有這樣我們才能以識字優化“先手棋”帶動語文改革“大棋局”，逐步建立低年級語文教育效率與質量的雙重支撐。

參考文獻：

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[2]李愛琴.新課標下的語文識字教學策略探微[J].成才之路，2021（25）：110-111.