大學語文課程思政策略研究

王笑南

內容摘要：課程思政是一種課程觀和教育觀，從教學目標、教學要素和教學方法三個方面擴展了課程教育的內涵。大學語文課程在思政課程改革具有思政屬性、教學目標趨同性、教育資源同一性等方面的優勢，為課程思政改革提供現實可行性。鑒于此，提出注重課程思政設計的銜接性與現實情感性、加強語文教師的思政素養、堅持授課方式科學性和靈活性的統一、引入CIPP課程評價模式等大學語文課程思政策略。

關鍵詞：大學語文 課程思政 思政策略 CIPP模式

在課程思政的改革背景之下，大學語文作為高等教育課程體系中的基礎性課程，在傳承中華民族優秀文化，培養積極的價值觀念，弘揚時代精神的重要渠道。并且，立足于五千年歷史文化的沉淀，大學語文天然上有著豐富的思政資源可以靈活運用，為大學語文學科教育和思政理論的協同提供基礎、為深度的融合提供可能。

一.課程思政的內涵

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要把堅持立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……要用好課堂教學的主渠道……”[1]，為我國高等教育“課程思政”提供根本遵循。在2017年教育部下發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確要求將“課程思政”作為課堂教學改革的目標，為提高高等教育的質量指明了改革方向。由此看來，課程思政是一種以“課程”為基礎，以“思政”為著力點的三全育人課程觀;同時也是一種以立德樹人為中心環節的綜合性教育理念。課程思政從目標、要素、方法三個維度擴展了傳統課程教學內涵。

首先是教學目標從內容知識向價值引導的轉向。高校傳統課程的課程目標主要界定在對專業知識與技能的傳授，課程思政改革并不意味著只知識內容與思想政治的割裂，而是在相互融合中實現價值的引領。課程思政仍然以專業課程的知識傳授作為課程基礎，但是在整體要求上更加注重將思想政治理論融入到專業課程內容當中，在潛移默化當中引導學生樹立正確的價值觀念。學科教學解決知識“如何用”的問題，思政引導解決“為什么”、“為了誰”、“實現什么目標”的問題，課程思政將二者有機的統一在一起，發揮課堂主渠道的作用，更加注重在教學過程當中的價值引導與塑造功能。

其次是教育要素的割裂向融合轉變。課程思政旨在將各類型的專業課與思想政治理論課同行，形成協同效應[2]。傳統的學科教育與思政教育是相互獨立的兩個課程，思政教育的效果難以“破圈”，德育與學科教育呈現出一種割裂的格局。課程思政的提出解決了思政課程“孤軍奮戰”的狀況，在各個學科當中融入思政理論，與思政課程有效互動、融合，形成了三全育人的全新教育模式，為開創“大思政課”格局提供現實基礎。并且，在傳統專業課教育為基礎的教學格局當中，各個學科的教學資源是相對獨立切具有一定的專業壁壘，教學資源要素之間難以互通。但是在課程思政的背景下，學科教學要素可以通過思政要素相互串聯，形成一個相互聯系又有專業方向的教學要素“群”。隨著課程思政的全面展開，各個學科之間的教學要素能夠通過思政理論相互串聯，構成協同化的教育局面，學科教育與思政教育相互促進、相互融合，有效提升整體教學質量。

最后是教學方法的單一向全方位的轉變。課程思政轉變了傳統教學中只聚焦本學科知識內容，以學科知識內容教學為依托設計教學計劃的教學方法。為了落實立德樹人的根本任務，實現課程思政改革，關鍵就在于學科教師能夠充分發揮能動性，深挖學科相關的思政要素，充分整合學科相關的要素，根據教學目標、學科特點、學科資源、學生特點等因素，制定全方位的教學計劃。這就意味學教師在教學過程中，不再僅僅從專業課的角度傳遞知識，而是要站在更加寬廣角度審視學科的相關性，完成從“如何授課”到“如何引導”的課程設計轉換。在這一過程中同樣需要教師能夠在多元的教學資源中，保證學科科學性和思想教育性的有機統一。

二.大學語文課程思政可行性分析

1.大學語文學科的思政屬性

語文教育是思政教育傳遞思想的載體，也是思政教育創新的有效載體[3]。大學語文在課程內容上節選的都是中華文化優秀、經典的作品，富含著人生的哲理，能夠給學生以思想上的啟迪和人生價值的引導。在語文課程之中，通過一篇篇優秀的文章，將各種復雜的情感因素具體化、生動化。如傳統文化中的精忠報國、舍己為人、甘于奉獻、仁愛謙遜、誠實守信等優秀美德，能夠在一個個歷史人物、歷史事件中鮮活的展現出來，這也是新時代厚植中華民族優秀傳統文化的內在要求。因此，大學語文的專業課程，在課程屬性上就天然具有思想教育的獨特優勢，在挖掘思政資源上有學科上的貼近性。在幾千年的歷史沉淀中，無論是在逆境中激人向上、還是在順境中居安思危都有著極為豐富的文學素材。在大學語文的課堂上，在無聲之中就能將思想教育理論融入到學科教學之中。

2.大學語文與思政育人的培養目標趨同性

大學語文學科教育的培養目標包含著對學生人文素養、道德觀念等精神方面的內容。雖然目前語文學科教育在傾向性上更側重于寫作技能、文學鑒賞等方面，但是在學科教學的系統性上仍然強調對文學素養和思想內涵的培育。這也意味著，大學語文在某種程度上與思政課程中強調的理想信念的培育目標趨于一致。一方面，大學語文所傳授的中華優秀傳統文化，能夠塑造學生高尚的道德品格，傳承中華文化，增強文化自信;另一方面，在新時代背景之下，大學語文內涵式的培養模式能夠培育學生善于思考、敢于創新的人文情懷，以適應日益復雜的內外部環境。大學語文的授課過程，也是教師通過文學作品引導學生建立高尚品格的過程。因此，在大學語文的課程上，培養目標與思政教育的趨同也是大學語文課程思政的獨特優勢所在，可以將學科適用性優勢轉換為實用性優勢。

3.大學語文與思政教育資源的同一性

大學語文與思政課程所利用的教學資源相對一致，大學語文作為傳統的人文教育學科，所利用的教學資源以人文素材和人文環境為主，強調的是通過引導的方式構建觀念中的人文場景，或者利用現實的顯性場景資源，讓學生“身臨其境”的感受文學語言的魅力，由內而外的培養人文精神，進而影響學生的行為。這與思政課程的教學所運用的紅色資源、史實資料具有高度的同一性。無論是在紅色教育基地還是各類文化展館，對于大學語文來說都是可以提升課程思政改革質量的有效資源抓手。利用相關的思政材料和作品，既能完成文學素養、文學鑒賞等專業能力的提升，又能通過具有強烈情感色彩的作品引導學生塑造高尚的思想品德，正向的價值觀念。另外，從師資上來看，大學語文教師在專業背景上與思政教師具有交叉性，通過一定的思政課程系統培訓，在相同內核不同方式的刺激之下能夠產生“化學反應”，激發語文學科教育的創新活力，在一定程度上強化大學語文的學科地位。

三.大學語文課程思政提升策略

1.注重課程思政設計的銜接性與現實情感性

課程思政改革目標的實現，首先要明確課程思政是一個系統性的教學工程，旨在將思政元素融入到各個課程當中，形成協同育人的局面。作為高校課程體系的一環，一方面要明確立德樹人的根本任務，以學校整體的課程體系設計為依托，課程思政要依據學校整體、長遠的教育目標做教學的全程性設計。尤其要注重將語文課程中具體的內容與新時代的價值追求向適應，從環節設計上做好部分與整體之間的協調銜接。另一方面，從教學設計的近期目標來看，要有結合當前一段時間內的重要時間節點和適應社會理想信念需求，選擇具有針對性、現實性的教學內容和案例，增強教學內容的高質量供給，提高教學設計的現實性，通過學生可以切身感受到的事件、案例激發學生的情感。讓學生能夠在現實當中對課程思政有著深切的體會。通過明確長遠目標，大學語文在課程思政改革與學校整體課程體系能夠相互適應，構建協作的授課體系，確保在全局方面的“立意”問題。同時在具體的教學中，以激發情感為切入點，合理選擇課程思政融合材料，解決大學語文課程思政的“實踐”問題。因此，在教學設計當中要做到與整體教學目標相銜接的同時也要注重教學內容的現實情感有效性，才能有效的提高課程思政的落地實效。

2.加強語文教師的思政素養

教師是課程思政能否有效實施關鍵環節，是直接決定課程思政落地效果的最后一環，提高大學語文教師的思政素養對課程思政尤為重要。在學校層面，要定期舉辦思政專家講座、選擇優秀課程思政案例總結改革經驗、完善思政考核體系、做好語文教師與思政教師的課程對接工作，在制度與培訓上形成長效化、常態化的課程思政改革機制。在教師層面，要有意識的提高自己的政治站位，在思想觀念上樹立學科與思政相結合的課程意識，將思政自覺融入到日常的授課體系當中，用專業知識強化思政教育，用思政教育來印證專業內容，使二者相輔相成。另外要充分發揮教師的專業特長，帶著思政理論尋找教學資源，善于挖掘隱藏在深處的學科內涵關聯，完成思想政治教育在語文學科的“高位嫁接”，在相互融合之中提升語文學科專業水平和思想政治素養。

3.堅持授課方式科學性和靈活性的統一

課程思政是一種價值引領、回歸教育本質的課程觀和教育觀，是面對新時代教育領域存在問題的思考與回答。課程思政離不開對學科知識科學性的堅持，大學語文課程思政“帶著觀點找材料”并不意味著在語文教學中生搬硬套的將思政融入到專業內容當中，強硬的改變文章、材料原有的意境、背景，強行解釋。而是在保證語文學科的科學性的基礎之上，深挖語文專業思政要素，探尋學科知識深層的思想內涵，再篩選出優質專業內容，提高思政課程質量。對大學語文來說，課程思政的改革學科專業性是基礎，思政的融入是核心，二者相輔相成也相互獨立。

同時，在科學性立意的基礎上，要準確的把握住時代變化的脈搏，靈活變革授課方式。尤其對于大學語文來說，課程內容的相對抽象性，更需要借助教學方法的革新提高教學質量。借助新媒體技術和學生形成有效互動，如利用現有的線上虛擬展廳，讓生硬的歷史事件與任務“活”起來，或者按照歷史脈絡整合展覽資源做到“線上行走，感悟中國”，在“親身”體會當中塑造學生的思想品格與價值觀念。還可以將戲劇演繹引入到課堂，讓學生在角色當中體會到歷史的力量，用語文學科的“表皮”內容，映射出思政的時代內核。通過思政融入，在方法、要素、內容等方面創新語文授課方式，在貼合新時代的要求同時也能強化課程的授課效果。

4.引入CIPP課程思政評價模式

相對全面、準確的對課程思政的有效性進相關指標性的評價，是確保課程思政能夠落到實處、激發教師積極性的重要環節。當前從學生角度建構的大學語文課程評價體系相對片面，尤其在課程思政背景下，不能有效的反映出思政結合的合理性、人文情懷和思政素養的漸進性等過程性、階段性方面的評價。

在大學語文課程思政改革中可以引入強調全方位、過程性教學評價的CIPP模式[4]，即背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價。背景評價是將大學語文納入到整體的教學環境、教學目標等環境影響因素當中，考察整體育人環境對大學語文課程思政的影響，如學校整體的教學風格、教學導向對大學語文課程思政是否起到積極的促進作用。輸入評價則是從大學語文課程思政設計中所利用的教學資源、教學方法的可行性等方面考察。過程評價聚焦大學語文課程思政的全部環節中教師與學生的具體表現，教師是否注重課程思政實踐過程中的自我檢查、反饋、調整，動態優化語文思政素材和教學方法，學生是否積極監督、參與、互動，積極接受課程內容等。結果評價是對大學語文課程思政的最終實施結是否對于學生精神、品格以及思想方面的塑造與提升起到積極引導作用等結果性、成果性方面進行評價。通過CIPP課程評價體系，可以從整體性、可行性、過程性、結果性等方面全面的評價大學語文課程思政。

全面的課程思政評價體系，一方面能夠通過對學生進行深層次、多角度的評價勾勒出授課效果的過程性發展脈絡，從而靈活調整授課方式方法，優化授課質量。另一方面，通過課程評價，能夠較為全面、真實的對教師的授課成果進行評估，能夠為教學成果評價提供有效的數據支撐，從而激發教師課程思政改革的積極性。

課程與思政同行，不僅僅是在內容上的簡單融合，更在于和相關學科的協作體系建構。大學語文憑借與獨特的文化內涵優勢，天然的具有思政課程以文化人、在“無形”之中進行價值引導的優勢。在課程思政協作體系中有著獨特的作用和天然的優勢。大學語文的課程思政改革，要以“立德樹人”為根本任務，深入挖掘語文學科中的思政元素。這不僅僅是在內容上要與思政課程緊密相連，更為關鍵的是打通語文學科與思政教育的深層關聯，創新教育方法，通過文化之“表”漸次引領學生感悟、體會、樹立思政之“核”。

參考文獻

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的發言稿.人民網http：/dan-gji an.People.com.cn/n1/2016/1209/c117092 -28936962.Html

[2]葛麗.“課程思政”融入高職《大學語文》課的教改探索[J].和田師范專科學校學報，2020（1）：81-85.

[3]梁迎春.大學語文課程思政的必要性與可行性[J].文學教育（下），2021（12）：68-69.

[4]許祥云，王佳佳.高校課程思政綜合評價指標體系構建——基于CIPP評價模式的理論框架[J].高校教育管理，2022，16（1）：47-60.