小學數學教材對話文本教學轉化價值與路徑

胡艷

摘要：學校的“產品”是課程，教師是課程創造與實施中最關鍵的力量。教師分析把握教材的能力、組織教學素材的能力、設計課堂教學的能力是課程創造與實施的重要保證。基于深度學習的要求，教師可以從縱、橫、高、深、遠五個角度立體研讀教材。基于長程去分析某一教學內容在整個學段教材中的知識邏輯和結構定位，明確學科知識本質及對應的學科核心素養點，用聯系的觀點整體系統把握教材，聚焦核心知識，合理處理與使用教材，進而向學生滲透結構化思維，實現深度學習。教材作為教師實施教學的依據，每一部分都蘊含重要意義。

關鍵詞：小學數學教材;對話文本;轉化價值;路徑

引言

深度學習強調學科學習內容的綜合性、整體性和結構性，突出學科本質和核心知識，以培養學生的核心素養作為目標追求。這就要求教師必先深度研讀教材，明確學科知識本質及對應的學科核心素養點，用聯系的觀點整體系統把握教材，聚焦核心知識，合理處理與使用教材。小學數學對話教學以對話理念為指導，創設充滿希望和愛的教學情境，根據學生積累的知識經驗展開對話，讓對話主體在開放、尊重的氛圍中進行交流，促使學生掌握數學學科知識，發展批判性思維和創新意識。開展對話教學，對推動教學改革、實現教育追求具有重要意義。

1數學教材的組織原則

1.1退居兒童認知層次

教師要學會蹲下身來看學生，解讀學生，把自己退到兒童認知的層次來看待教材。小學數學教師組織教材應考慮到學生的身心發展特點與已有知識基礎，設身處地想“如果我是學生，在遇到這樣的問題時會怎么想，可能會遇到什么困難”。教學從學生熟悉的事物出發，引發學生的統計需要，使學生真實經歷統計的過程。

1.2無限相信兒童潛能

人類對于自然的探索，對于真理的追求是出于一種生存本能，正是這種本能可以讓教育者“無限相信”兒童的潛能。“要記住，人的潛能和力量是無窮無盡的。”因此，我們要堅持相信任何數學問題都可以讓任何年齡的兒童去思考。教學中關于教材的處理要尊重兒童，但更重要的是發展兒童

1.3課堂教學設計結構化

數學教師在組織教材時要善于把學生認知結構發展過程與數學知識建構過程“編織”起來，以結構的形式展開數學知識的形成與發展，或者組織學生自主整理，構建知識結構，便于學生把新知納入到知識結構中，讓學生“既看到樹木，又看到森林”，讓每個學生以“直升機視角”去俯瞰數學知識體系，最終實現數學核心素養的落地生根、持續發展。例如教授年月日中，引導學生梳理時間單位時便于學生整體感知，構建知識結構。

1.4把握數學知識本質

本質是指對事物的性質、特點以及發生、發展產生影響的事物本身固有屬性，數學知識本質是指數學知識背后的“道理”。數學教學要“注重實質，淡化形式”。把握數學知識本質需要教師認真鉆研，靜心思考，發現數學知識的本質。有的老師受個人知識文化水平與鉆研能力所限，缺乏對學科教材的整體把握，不能準確判斷數學知識的本質，因此在采取教學對策時會有失偏頗。教學設計一般是從不同的實物圖片中抽象出角這一平面圖形，引導學生分析這些平面圖形有什么共同的特點，一般采用觀察分析的方式進行學習，這樣才能使學生理解角的本質，不給學生造成想當然的錯誤認識。

2教材對話文本的教學轉化價值

2.1確定教學探究問題

教材對話文本呈現的數學問題遵循概括性、梯度性、延展性的原則。概括性的問題可以清晰簡明地反映出教學重難點;梯度性的問題可以引導學生由易到難逐步掌握數學知識;延展性的問題可以連接不同層次的知識。

2.2生成師生對話預設

隨著課程改革的進行和教師教學理念的更新，越來越多的教師關注課堂生成資源的利用，但是要想獲得精彩生成，關鍵在于教師要有明確的預設，優秀的預設才能形成有效的、精彩的、真正意義上的生成。師生對話預設是開展課堂教學、實現教學目標的必經途徑。

2.3引領對話教學走向

小學階段的學生思維活躍，面對數學問題展現出獨特的思考角度，師生對話具有開放性和創生性特征，導致對話的開展具有不確定性。學科內容因其學科邏輯促進數學教學的開展，影響課堂對話的運行，所以有效的課堂對話需要立足學科內容。教材對話文本作為具體呈現的學科內容引領對話教學走向，推動對話教學循序漸進、穩步前行，確保對話教學走向符合教學目標的達成。

3教材對話文本的教學轉化路徑

3.1明晰文本價值，豐富教材認知

教材是課程標準的具體呈現，由專家學者精心編制而成，凝聚著他們的專業智慧和學術結晶。教材對話文本作為教材的重要組成，因此明晰文本價值、豐富教材認知是提升教師對話文本轉化意識的有效途徑。教師明晰了對話文本的價值，對教材了解得更加全面透徹，其對話文本轉化意識就會基于教材的權威和對話文本的價值顯著提升。

3.2擴展應用路徑，挖掘多元素材

每個教師在解讀教材時都是從自身視角來理解對話文本，對教材的解讀也是多元化的，因此在不同教師眼中就會看到不同的對話素材。教師應該擴寬視野，打開思路，從教材中挖掘多元的對話資源，將其轉化為對話素材。在教材中，立足于師生角色的卡通對話是最突出、最典型的對話文本，但是在此之外，還有許多文本可以轉化為對話素材。

3.3提升應用高度，培養學生思維

教材中的對話文本并不是都直接適用于轉化應用到對話教學中，因此教師應對其進行調整和改編，提升對話文本應用高度，使其變為培養學生數學思維的對話資源。首先，教師應基于對話文本，結合數學學科特點，精心設計對話素材。其次，教師應靈活運用對話素材，在真實的教學情境中靈活運用對話素材，適當刪減改編預設的對話素材。最后，教師在轉化對話文本時應關注學生現有的知識經驗，基于學生的最近發展區適當增加對話深度。

結束語

文本解讀是指教師在細致分析教學內容、精準理解教材意義的基礎上，整體、科學、準確地把握教材、理解意圖。因此在小學數學教材對話文本教學轉化是具有重要意義的，教師應努力提升自身素養，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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