交際法教學(xué)與中小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

鄧慧玲

摘要：交際法是采用以交際活動為核心的教學(xué)程序來進行聽、說、讀、寫的教學(xué)，強調(diào)真實場景和小組活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是這一教學(xué)法的主要目標。用交際法教學(xué)是中小學(xué)英語教學(xué)中行之有效的方法，它符合學(xué)生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。目前，在當代中國英語教學(xué)領(lǐng)域中，以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)模式得到普遍運用。在交際化的英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，精心設(shè)計各種符合所教語法特點，并符合學(xué)生生活實際的活動情景，使學(xué)生真正達到“學(xué)以致用”的目的。

關(guān)鍵詞：交際法;英語口語;能力;培養(yǎng)

1在交際法教學(xué)過程中培養(yǎng)中小學(xué)生的英語口語能力

1.1提高學(xué)生英語口語交際能力的實質(zhì)是交際

首先，眾所周知，任何一門語言的口語表達能力很大程度上體現(xiàn)在語言使用者在與人打交道的口頭交際中。在中國，英語教學(xué)領(lǐng)域中小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，首先要通過師生間的交際，學(xué)生口語能力的提高，是教學(xué)雙方交際互動的結(jié)果，即Speaking ability is of communication。其次，交際法教學(xué)是通過師生之間，學(xué)生之間的交際讓學(xué)生身體力行，手腦并用地練習(xí)英語，掌握英語，形成運用英語進行簡單的口頭交際活動的能力，即The improvement of speaking ability is by communication。再者，教育者培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的目的是交際，在交際法教學(xué)的過程中，師生通過互動中掌握必要的交際知識，如學(xué)生與教師進行口語交際可以了解自身在口語表達上存在的問題，并且在這個過程中學(xué)習(xí)教師的交際技巧;同樣的，教師在與學(xué)生交際的過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題從而對癥下藥地對教學(xué)方法進行相應(yīng)的改變。那么，在通過交流后，雙方都會為了更好的交流對自身的教學(xué)方法進行調(diào)整，口語能力的提高，就是在這個完整的交際過程中完成的，即Communication is for improving speaking ability。

1.2學(xué)生對英語口語表達的興趣是交際法教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)

著名教育家烏申斯基說：“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動，能夠使人產(chǎn)生一種積極向上，樂于探索的力量?！庇⒄Z教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作順利展開。培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學(xué)生去模仿。而后，要能夠調(diào)動學(xué)生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。在不斷說英語的過程中提高學(xué)生自身的英語口語能力。教師可以在查閱備課資料這個環(huán)節(jié)多費點時間，力求找到學(xué)生感興趣的材料。比如，新聞類的可以找發(fā)生在學(xué)生周圍的一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，文學(xué)類的可以找一些學(xué)生相對容易理解的文章，時事類的可以找學(xué)生關(guān)注的一些名人、偶像、明星的事跡。并且在交際活動展開之前，把事先準備好的材料分給學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生沒時間思考，無法在交際過程中流利地用英語表達自己想法的情況。

2.在交際法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力

口語表達是交際能力的主要表達形式，而口語課堂是鍛煉中小學(xué)生口語表達的主要陣地之一。交際法倡導(dǎo)聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用。提倡“聽說領(lǐng)先”的原則，課堂上培養(yǎng)綜合運用語言技能的方法主要有聽和做筆記，口頭表達，專題練習(xí)，角色扮演和模擬而其中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以交際為最終目的。

下面筆者將就PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do？為例來說明交際法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。在本單元中為使學(xué)生能聽懂、會說“Are you helpful at home？”“What? can? you? do？”“You’re? helpful.”等句型，并能在與他人進行交際活動的實際情景中熟練運用，筆者安排了如下的教學(xué)過程：

2.1在Warming up部分。充分利用課本的Let’s chant部分，引導(dǎo)學(xué)生自編動作展示cook the meals，sweep the floor，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash等英語短語所表示的動作。通過有趣的交際法運用，引導(dǎo)學(xué)生從松散的課間時間過度到上課狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進而引出題：What Can You Do？ 至于讓學(xué)生自編動作，目的在于突出學(xué)生的中心地位。為了結(jié)合課堂教學(xué)，筆者特意選取與課題相關(guān)的動詞短語作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生能夠順其自然地回歸課堂。這從學(xué)生的實際需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來培養(yǎng)語言交際能力，因而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

2.2在Presentation部分。在這個部分中筆者在課堂教學(xué)時充分重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。通過反復(fù)的師生對話，培養(yǎng)學(xué)生準確使用語言形式的能力和恰當運用語言功能的能力。

T：What can you do， B？? B：I can cook the meals.（引出句型What can you do？的教學(xué)）

T：Can you wash the clothes？? B：Yes，I can. /Sorry，I can’t.（引出肯定回答和否定回答所用的句型）

T：Who can？? C：I can wash the clothes.（引出Who can ？這個疑問句型）

整份教學(xué)過程設(shè)計通過讓學(xué)生完成教師設(shè)所計的活動，進行語言實踐，從而掌握所學(xué)內(nèi)容，并運用所學(xué)內(nèi)容通過語言的描述拓展語言的抽象思維，在教師安排的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進行交際活動。交際教學(xué)法運用在教學(xué)過程的各個部分，抓住了教學(xué)中以學(xué)生為中心的重點，注重語言教學(xué)環(huán)境的營造，在沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)步驟的課堂中，為英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)注入了新的魅力，在一定程度上彰顯了交際教學(xué)法的優(yōu)勢。

參考文獻：

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