高中歷史教學中培養學生閱讀能力提升核心素養的研究

王金英

摘要：在高中歷史課上，要充分把握高中歷史教育的關鍵階段，注重培養學生的歷史文化素質，培養他們的歷史文化素養。同時，也有助于大學生樹立良好的三觀，培養良好的人格。

關鍵詞：高中歷史;閱讀能力;核心素養;提升策略

引言

閱讀是歷史學習的一項重要技能，它對提高學生的歷史學習能力起著舉足輕重的作用。傳統的中學歷史教育不重視培養和提高學生的歷史閱讀能力，老師僅僅把歷史知識傳授給學生，學生自然不會自覺地從歷史資料中挖掘有用的信息。

1分析高中歷史教學中培養學生閱讀能力提升核心素養存在的問題

高中時期，將歷史與其他科目進行對比，前者所涵蓋的知識信息更加豐富多彩，必須了解和掌握的內容更加龐雜，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生能夠從歷史史料中提取有用的歷史信息，并應用于實際問題的判斷和解決中。此外，歷史學科在歷年的高考考查中愈發注重材料型題目的設置，在考查學生的歷史閱讀能力時愈發注重從課內向課外進行延伸，針對基礎知識的考查也從理解轉變為應用，在此背景下，促進了閱讀、思考和能力的有效整合。由此可見，假如學生的閱讀能力較差，將很難學好歷史課程。

2淺談高中歷史教學中提高學生核心素養的閱讀措施

2.1掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效率

科學的閱讀方法是提升學生閱讀能力的關鍵。尤其是針對當前的學生來說，在歷史閱讀的過程中，常常存在無從下手、閱讀之后不知書中所云等現狀，教師應結合學生的實際情況，全面加強閱讀方法指導。首先，指導學生科學選擇閱讀速度。依據閱讀的速度，可將歷史閱讀劃分為精讀、品讀、速讀、泛讀、略讀和跳讀等。教師應指導學生結合閱讀內容的實際情況，有針對性地選擇閱讀速度。具體來說，針對歷史課本中的內容，應指導學生采用品讀、精讀等方法，對其進行深刻的理解，并獲得相關知識;針對教材文本中的知識鏈接，可指導學生采用速讀的模式。其次，指導學生逐漸養成做筆記的良好習慣。在具體的閱讀教學中，教師應指導學生在閱讀的過程中，結合閱讀的目的、閱讀興趣等，在閱讀歷史材料的過程中，針對史料中的重點內容摘錄出來，并將其記錄下來。長此下去，學生在有效的閱讀中循序漸進提升自身的閱讀能力。最后，指導學生帶著問題閱讀。教師在指導學生進行閱讀時，還應指導學生結合閱讀的史料，指導學生在閱讀的過程中思考幾個“為什么”，指導學生在問題的引導下，逐漸增加閱讀的深度，強化學生的閱讀層次。

2.2閱讀教材，提升閱讀能力

基于當前高中學生閱讀能力低下的現狀，教師在優化閱讀教學時，應靈活利用歷史教科書這一載體，促使學生在教材閱讀中，循序漸進提升自身的歷史閱讀能力。首先，教師應指導學生對教科書文本進行整體的認識，重視教科書中的引言內容，指導學生在進行閱讀時，以書籍的目錄作為出發點，指導學生在閱讀中明確教科書的內容結構，并對書籍形成整體性的認識。其次，對課文題目進行正確解釋，對歷史給予充分的定位。教師在指導學生對歷史課文內容進行閱讀時，為了最大限度激發學生的閱讀興趣，還應以文本的題目作為切入點，對其進行正確的解釋，引導學生對其中包含的信息進行了解，最終促使學生以更加專注的態度參與到閱讀學習中。再次，充分利用教科書中的內容結構設計。在現行的高中歷史教材中，涉及的內容十分廣泛，其中包含著文字、圖片、地圖、圖標等材料，這些都是學生進行閱讀的重點。基于此，教師在強化學生閱讀教學時，應對教科書中的內容結構進行優化設計，促使學生在明確的閱讀結構中，更好地開展閱讀學習。最后，針對很多學生不知道如何閱讀的現狀，教師在優化教材閱讀時，應指導學生結合閱讀的實際情況，靈活采用多種閱讀方式展開閱讀，促使學生在靈活多變的歷史閱讀中，逐漸提升自身的閱讀能力。

2.3增加課外閱讀，落實學科素養

面對歷史學科核心素養下的教學目標，高中歷史教師在優化閱讀教學時，不僅要關注學生的教材閱讀教學，還應在此基礎上加強學生的課外閱讀，促使學生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學生在廣闊的閱讀中，循序漸進提升自身的歷史學科素養。歷史教師在增加課外閱讀教學時，精心選擇課外閱讀材料是基礎和關鍵，直接決定了歷史核心素養的落實效果。具體來說，面對歷史新課改和核心素養下的教學要求，教師在選擇課外閱讀材料時，首先，應立足于高中階段學生的實際情況，針對其已有的歷史知識結構、歷史學習能力等，選擇與其實際情況相適應的閱讀內容，以便于學生更好地開展閱讀學習。針對高一階段的學生來說，可以教材作為根本，對其進行適當的拓展和延伸;針對高二階段的學生來說，由于學生自身的閱讀能力已經得以提升，教師可適當放寬閱讀材料的選擇標準;針對高三的學生來說，在選擇課外閱讀材料時，應指導學生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據歷史教學內容，有針對性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時，應結合教材中的具體內容，選擇與教學內容相契合的課外閱讀材料作為補充，促使學生在課內、課外閱讀的鏈接中，強化歷史知識認識，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時，還應結合學生的實際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學生在課外閱讀中，將自己所學的知識融會貫通。

3結束語

綜上所述，歷史閱讀能力的提高，不僅是對學生的學科核心素養的培養，更是對他們未來的人生發展具有決定性的影響。閱讀能力是歷史教學的基礎，培養學生的歷史閱讀能力，既可以有效地提高歷史教學質量，又可以促進學生的歷史素養的發展。

參考文獻

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