提高學生語文閱讀能力的點滴做法

武輝

新一輪的課程改革和部編教材的推廣對今天的語文教學有了更新更高的要求：大語文、大閱讀。《初中語文新課標》中規定“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對此我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。我選擇了《朝花夕拾》《西游記》兩本書進行了指導性閱讀。那么如何給予他們有效的指導呢？怎樣去培養他們的閱讀能力呢？結合教學實際，就如何指導學生進行有效閱讀談一點自己的做法。

一、激發學生有興趣地閱讀

（一）激發興趣，促成閱讀

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀的關鍵在于激發興趣。閱讀興趣是產生有效閱讀進行的內在動力，而學生閱讀興趣的形成主要是通過語文老師的激發。我結合教學實際，利用每周一節的閱讀課，帶領學生到圖書閱覽室去讀書，給學生營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生有所收獲，從中受到感染和熏陶。同時為學生提供表達自己讀書收獲的機會，我通過經常性的讀書交流活動，如：朗讀精彩環節的讀書競賽、優秀讀書筆記展示、辯論會、自辦手抄報小組與小組之間的pk等喜聞樂見的形式，讓學生互學互進，讓學生體驗到讀書的樂趣和獲取知識的成就感，激發學生閱讀興趣。

另外，我認為教師本人的讀書習慣以及知識面對學生影響也很大，所以老師要起表率帶頭作用，我結合學校每周組織的教師讀書演講活動，每次把自己的讀書體會先講給孩子們聽，來激發學生的興趣，例如我看了《擺渡人》、《明朝那些事兒》及與她們一起讀的《朝花夕拾》，我會把自己對書中情節、人物的認識和優美語句、精彩段落的賞析先講給他們聽，激起學生情感上的共鳴，聽取他們的感悟，并在自己的感悟中加入他們的這些聽讀體會，這樣使之產生強烈的閱讀欲望，學生就會不僅在閱讀課上還會在課余時間主動地進行廣泛閱讀。

（二）帶著任務去讀，用問題促成閱讀。

比如我在指導《西游記》閱讀時，先明確每個階段的方法和任務，共同閱讀完成，然后根據各自的興趣選擇自己喜歡的專題，分小組進行問題研讀。

如：第一、導讀階段，根據“名著引讀”的相關內容，以粗讀為主，大體瀏覽全書，對作品先有個大體的了解，整體把握。

第二、積累性閱讀階段，以泛讀為主，每周閱讀2回左右的內容。每周設計作業如下： 1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點評; 2、內容概括：概括本周閱讀的內容，不少于500字; 3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學生差異，不同程度的學生可以從以上作業中任選其二來完成。）在每兩個章節閱讀完后，我們將進行交流、歸納、整理閱讀積累以及收獲，最終形成整部《西游記》的線索，把握故事情節。

模塊閱讀階段 以小說的取經路線為模塊，閱讀《西游記》整部小說。

故事情節模塊。《西游記》全書共有一百回。可以分為三個部分。第一部分：第一回到第七回。交代了孫悟空的來歷淵源，學藝之途，以及大鬧天宮。第二部分：第八回到第十二回。寫了唐僧的來歷、魏征斬蛇、唐太宗入冥府，觀音菩薩尋找取經的有緣人，交待取經的原因。第三部分：第十三回到結束。唐僧師徒四人的西天取經之旅，收服白龍馬、豬八戒、沙僧，經歷九九八十一難，斬妖除魔，最后達到靈山，見如來取真經，帶回東土大唐，并由此引回天上修成正果。

人物形象模塊。《西游記》主要人物有4人，是：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。我們將精讀有關情節，重點分析人物的形象，并以“我眼中的×××”為題結合具體的故事情節，寫一篇人物形象分析，然后按分工對所分析的人物形象進行分組交流互相補充，最后推薦出優秀作品展評。

環境描寫模塊。摘錄《西游記》文章里的環境描寫，按照課內所學環境描寫的作用的方法著重分析其在表現人物形象方面的作用。

第四專題探究閱讀階段

專題一：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的成長史。

專題二：你最喜歡那一個人？為什么？選擇其中一位人物，自圓其說。

專題三：理解讀經典的現實意義。這樣既激起了興趣，又解決了問題，完成了研讀。

二、課內延伸到課外，引導閱讀。

語文課本上中外名作家的文章有許多，他們的寫作語言各具特色，寫作方法獨樹一幟。在學習課文的時候可以引導學生多讀，還可以拓展延伸，向學生推薦作家的其他作品。如在學老舍的《濟南的冬天》時，引導學生去讀《老舍全集》，讓學生知道老舍不僅在散文創作上有很高的造詣，在小說、戲劇方面也取得了很高的成就;在學習《皇帝的新裝》、《蚊子和獅子》這些童話故事和寓言故事時，就引導他們課下去讀《安徒生童話集》和《伊索寓言》來進一步來理解想像在文學創作中的作用;在學習《從百草園到三味書屋》時，引導學生去讀《魯迅全集》讓學生認識到魯迅文學創作中的語言不僅具有優美、鮮明的地方色彩，而且還具有辛辣、諷刺的特點。這樣一步步引導學生去讀，并激起他們創作的欲望。

樹立“課內打基礎，課外求發展”的觀點，擴大學生的閱讀量。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”“教材僅僅是例子”，通過“例子”的閱讀教學授之以漁，課外同類輻射去閱讀，學生才能觸類旁通，在課內“例子”“舉一”的基礎上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養成課內外相結合的習慣，課內外閱讀在教師做好指導、督促和檢查的基礎上，才能收到實效。

荀子曰“不積跬步，無以至千里”。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中不僅能夠把握住新課標的要求，激發學生的閱讀興趣，而且掌握正確的閱讀方法，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，并且持之以恒，才能夠讓學生的語文閱讀能力真正得到提高。