學科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫課教學策略

陶文禮

摘要：隨著教育改革的不斷深化與核心素養(yǎng)的提出，各學科紛紛圍繞提高學生學科素養(yǎng)進行了改革。讀后續(xù)寫是對學生英語素養(yǎng)的綜合考查，但是在實際教學中，卻存在著教師不夠重視、學生基礎薄弱等問題，使得學生在讀后續(xù)寫的過程中不能取得好的成績，影響著學生綜合素養(yǎng)的提升。本文基于教學實踐，探討了探索了學科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫課教學策略，希望對有關人士有所啟發(fā)。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;教學策略

引言：

隨著教育改革的深入，各學科圍繞試題類型也不斷進行創(chuàng)新，以期能夠在最大程度上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，高中英語亦是如此。在此背景下，英語試卷考題也逐步發(fā)生改變，“讀后續(xù)寫”這一新題型也變得愈發(fā)普遍。讀后續(xù)寫是指在深入理解文章的基礎上，感受文章內涵、理解篇章結構、句法句式，根據故事的發(fā)展，創(chuàng)設合適的情節(jié)，以文章的結局為起點，對事件的發(fā)展進行合理續(xù)編，是對學生的邏輯思維、英語水平能力的考驗[1]。

一、做好閱讀教學工作，奠定讀后續(xù)寫基礎

在英語讀后續(xù)寫教學中，閱讀教學仍然是前提。教師主要通過閱讀范文鍛煉學生的理解能力和語言能力，從而提高他們的閱讀能力，使他們吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。換句話說，要想以讀后續(xù)寫助力高中英語教學高效實施，教師首先要做好閱讀教學工作，一方面帶領學生學習和積累閱讀文本中的單詞、短語、句式和語法等基礎語言知識;另一方面指導他們分析文章的行文立意、結構布局等，為他們接下來的續(xù)寫奠定堅實基礎[2]。

例如，在Art Using Language 的教學中，課文主要介紹了曼哈頓五個最好的藝術畫廊，旨在讓學生對其位置、藏品和主要特色有所了解并能作相關介紹，培養(yǎng)他們對藝術的興趣。在閱讀環(huán)節(jié)，教師在多媒體課件中穿插豐富的圖片資源，引領學生閱讀課文，通過標題、小標題和寫作目的預測文章的中心思想，使其通過跳讀了解展館的位置與藏品，說出相應的表達方式，并通過細節(jié)閱讀了解各個展館的特色和票價等信息，從而讓他們掌握重點單詞Manhattan、gallery、display 等，理解并熟練運用短語 appeal to、have a preference for，be（well）worth 等。同時，教師指導學生分析與把握篇章結構、文中虛擬語氣的用法，以及建議信的寫法，鍛煉他們獲取、分析和處理信息的能力，為后面的續(xù)寫作準備。

二、巧妙引導，激發(fā)學生表達欲望，調動續(xù)寫熱情

教師可以鼓勵學生將自己帶入為文章的主人公或作者，分析自己遇到與課文相同的事件或處于課文情境的情況下會產生哪些想法并鼓勵其發(fā)表自己的看法，通過這種方式，很多沒能在課堂活動中充分發(fā)表見解的學生都會產生強烈的表達意愿，主動融入續(xù)寫環(huán)節(jié)[3]。

以“The value of money”教學為例，完成 Reading for Writing 模塊“The million pound bank note act 2 scene 1”的講解后，教師可以適當組織讀后續(xù)寫活動。為調動學生參與課堂活動的熱情，教師可以請其將自己想象為故事中的主人公Henry，思考自己離開服裝店后可能會發(fā)生哪些故事。此時，多數學生都可以結合課文中“I'm moving.”這句話意識到Henry可能會選擇尋找一個住處。在這種情況下，教師要巧妙進行引導，請學生結合自己的生活經驗，發(fā)揮自己的想象力，分析Henry尋找住處期間可能會遇到哪些困難。在學生產生“He can't show his passport.”“He use the bank note rent a house.”等想法時，教師要對進行肯定，并請其進一步設計后續(xù)故事。以上，通過教師的有效引導，很多學生都可以產生發(fā)表個性見解的想法，在這種情況下布置讀后續(xù)寫任務，可以有效強化其的創(chuàng)作熱情。

三、積累詞匯，打好基礎

積累詞匯，打好基礎是養(yǎng)成良好的讀后續(xù)寫能力的關鍵，面對一些基礎能力欠缺的學生，教師更應當從詞匯部分抓起，讓學生進行詞匯的積累和學習。英語是一門實用性的語言，想要學好它，就必須具備充足的詞匯量，這也是學習英語時需要啃的一塊“硬骨頭”。在讀后續(xù)寫訓練中，教師也可以通過寫作，來培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。

例如：在開始進行一篇文章的續(xù)寫時，教師可以讓學生在紙上寫出剛才閱讀的內容中，有哪些是在續(xù)寫時一定會用得到的詞匯，這時候學生很可能寫一寫“is”“are”這些詞匯，教師應當抱有鼓勵的態(tài)度，讓學生把但凡要用得上的詞匯都寫出來，不管是什么詞，這樣一來，學生在找的時候，也是一種對自身詞匯的加深，一些文章中的關鍵詞也就很容易被學生記憶下來。

結束語

總之，在核心素養(yǎng)視角下開展讀后續(xù)寫教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中增強自我認知，發(fā)散思維能力。師生雙方都應當對讀后續(xù)寫教育加以重視，在教學過程中，改變現有的陳舊的教學思想，對學生進行更為全面的培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]游衛(wèi)華.讀后續(xù)寫在高中英語教學中的應用探究[J].文科愛好者（教育教學），2020（01）：113+115.

[2]任曉萍，馬琳琳.高中英語讀后續(xù)寫的教學策略與實踐[J].中學生英語，2020（06）：123.

[3]包得仁.試論初中英語有效復習的教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）.