新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動

孫瑩

摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀能力是教師需要重點培養(yǎng)的一項能力。通過閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生合理地去領(lǐng)悟不同的語篇內(nèi)容，并且能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用。但是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，僅僅通過課內(nèi)閱讀的實施，可能很難達(dá)到這一目的。因此，在我國推進(jìn)課程革新的背景下，教師可以合理地組織課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠在活動的過程中不斷地去積累更多的知識，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。基于此，本文就圍繞著新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動的實施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;課外閱讀活動;開展

在全新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了學(xué)生需要具備綜合的閱讀能力，能夠合理地去分析語篇內(nèi)容，并且有效地進(jìn)行理解和運用。在此背景下，作為教師，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀之外，還可以給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會，通過組織多樣的課外閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的專注性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而針對于課外閱讀活動的具體實施，教師也需要深入地進(jìn)行考慮，在考慮到學(xué)生的實際情況之后組織不同的活動內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在活動中的參與興致。

一、立足課堂內(nèi)容，進(jìn)行有效延伸

教師在組織英語課外閱讀活動的過程中要考慮到學(xué)生的實際接受度，如果教師直接設(shè)置不同的主題或者是設(shè)置大量的閱讀任務(wù)，可能有些學(xué)生的參與積極性不夠高。因此，在現(xiàn)階段的課外閱讀活動組織階段，教師可以立足于學(xué)生在課堂上所閱讀的一些內(nèi)容來進(jìn)行合理的延伸，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的實際參與積極性。比如在教學(xué)“Unit 4 Natural disasters”這一單元內(nèi)容時，學(xué)生會了解到一些自然災(zāi)害。在閱讀這一篇課文的之后，學(xué)生能夠了解到地震的實際影響。在教學(xué)了“The Night the Earth didn’t Sleep”? 這一篇課文之后，教師可以組織相應(yīng)與之相關(guān)的一些課外閱讀活動。比如在活動過程中，教師可以為學(xué)生提供一些延伸性的材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析除了地震等自然災(zāi)害之后，還有哪些自然災(zāi)害。并且在面對這些自然災(zāi)害時，應(yīng)該要采取如何從何種措施來進(jìn)行防范。在這個過程中，既能夠讓學(xué)生能夠在原有的知識體系內(nèi)不斷地進(jìn)行延伸，同時也能夠讓學(xué)生在理解英語知識的同時可以學(xué)習(xí)到一些應(yīng)對自然災(zāi)害的有效方法。在此情形下，既能夠擴(kuò)充學(xué)生的英語知識儲備，也能夠讓學(xué)生了解到閱讀活動開展的實用性，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的主動參與欲望。

二、貫徹趣味原則，導(dǎo)入多樣材料

對于不同學(xué)生而言，在閱讀的過程中喜歡的一些素材內(nèi)容是會存在一些差異的，并且學(xué)生的閱讀能力也會存在差別。因此，在組織課外閱讀活動的過程中，教師不可能只是為學(xué)生提供統(tǒng)一的材料，教師可以貫徹趣味性的原則來為學(xué)生導(dǎo)入多樣化的材料，滿足學(xué)生的不同閱讀需求。例如，對于很多高中學(xué)生而言，他們在高中階段所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，所以他們希望能夠在閱讀的過程中放松，所以教師就可以為其推推送一些趣味故事類的文本材料，或者是讓學(xué)生去閱讀一些英文小說。在閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生能夠圍繞著自己所閱讀的這些故事內(nèi)容來進(jìn)行交流。在這個過程中，閱讀同樣的素材的學(xué)生就會有更多交流的欲望，他們能夠圍繞著文本內(nèi)容不斷進(jìn)行延伸性的思考。借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化目前的教學(xué)啟迪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地進(jìn)行思索，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、進(jìn)行師生共讀，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

在開展英語課外閱讀活動的過程中，并未意味著教師直接為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，直接讓學(xué)生自行參與。其實，在活動開展過程中，教師也可以合理地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。比如在組織課外閱讀活動時，教師可以組織師生共讀活動。在活動過程中，教師可以和學(xué)生一起選擇不同的閱讀場地，然后圍繞著一些閱讀材料來進(jìn)行教育。在閱讀之后，師生之間可以共同進(jìn)行探討，交流觀點。在活動過程中，教師不是以高高在上的命令角色來要求學(xué)生去閱讀內(nèi)容，而是和學(xué)生以一種朋友的方式來進(jìn)行交流，互相探討。借助這樣的方式，既能夠讓學(xué)生從中去學(xué)習(xí)更多的英語知識，同時也能夠深入地去領(lǐng)會不同的文本材料，確保目前閱讀教活動的有序?qū)嵤２⑶裔槍τ谡n外閱讀活動的具體開展形式，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些不同的建議，教師可以在考慮學(xué)生的想法的前提條件下來針對于具體的活動形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，組織多樣化、生動化的一些課外閱讀活動，讓不同學(xué)生都能夠積極地參與到其中，以此可以為學(xué)生個人閱讀素養(yǎng)的發(fā)展良好的基礎(chǔ)條件。

四、組織名著閱讀，拓展閱讀視野

在高中階段，學(xué)生可以嘗試著去閱讀不同的名著作品，在閱讀名著的過程中，學(xué)生除了可以增強(qiáng)自身的詞匯之后，還可以了解很多的名言內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。在高中英語課外閱讀活動開展過程中，教師可以組織不同的名著閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生推薦不同的名著書目，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行選擇。例如教師可以為學(xué)生推薦《Pride and Prejudice》、《Jane Eyre》。這兩部作品是英國18世紀(jì)著名女作家簡.奧斯汀的傳世之作，被多次改編成電影和電視劇。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過作者所選擇的一些詼諧幽默語言，更加深入地去了解人物的心理以及學(xué)習(xí)不同的思想內(nèi)容，可以有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識儲備。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語階段，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容。而在開展閱讀教學(xué)的過程中，除了教師在課內(nèi)講解不同的文章內(nèi)容之外，教師還可以合理組織課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠在參與課外閱讀活動的過程中有更多的機(jī)會去接觸不同的文本材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時，在具體的活動開展過程中，教師也可以進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，針對于活動的具體開展形式和內(nèi)容不斷進(jìn)行創(chuàng)新，讓班級學(xué)生能夠以一種更積極的狀態(tài)參與到課外閱讀活動中，保證活動開展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉. 讓英語走進(jìn)生活——試析新課標(biāo)下高中英語課外閱讀活動的開展[J]. 高中生學(xué)習(xí)（師者）， 2013（11）：7-7.