淺析高中英語聽力教學的策略研究

楊耘

摘 要：高中英語聽力教學是一項長期而艱巨的工作，需要教師和學生的努力。高中英語教師應具備聽力策略培訓意識，將聽力策略教學模式應用于實際聽力教學，根據學生的學習情況和能力，在新高考背景下，教師應轉變教學觀念，多聽多說是新高考的趨勢。教師應指導學生樹立正確的學習態度，制訂有效的學習策略，有效提高學生的英語聽力水平，為其今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;策略

對于目前高中英語聽力教學所表現出來的問題，教師要基于核心素養的角度去研究科學的解決辦法，尊重學生在教學過程中的主體地位，設置多元化的教學活動加強對學生英語語感和語言能力的訓練，從而進一步突出英語學科的價值性，順利完成新時代下立德樹人的教育目標。

一、高中英語聽力教學中存在的問題

（一）課時安排不合理，可供利用的聽力材料狹窄

在高中英語教學中，聽力教學往往是最容易被教師忽視的一部分，很多教師幾乎沒有在課堂上安排聽力課程或者安排了較少的課時，顯然，這種做法很難取得明顯的效果，導致英語教學不能適應新課改的要求，繼而直接影響到學生素質能力的發展。此外，當下聽力教學的材料范圍也比較狹隘，這同樣不利于高中生理解能力和口語水平的提升。其實，從英語實際運用環境的角度來分析，聽力教學中采用的材料應該是多元化的，如英文音樂、英文話劇、英語原聲電影、甚至是英語脫口秀等均可引入到課堂之上，成為學生們聆聽和模仿的對象。但在現實中，教師習慣于為學生反復播放歷年高考試卷上的聽力材料，這雖然能夠幫助學生較好地抓住考點，但卻不能帶給學生一些更新奇、更富有趣味的體驗，同時也缺乏了一些對學生思維的深層次啟發。

（二）聽力教學缺乏深度，未形成與其他教學活動之間的密切聯系

自新課改實施以來，培養學生的語言能力就成了高中英語教學中的關鍵目標，而語言能力指的也就是學生在聽、說、讀、寫這幾個方面具備的技能水平，并且這幾個重要技能之間也存在著必然的聯系。如，學生的知識基礎差、寫作能力低下，那么即便他們真正聽清了英語詞匯的讀音，也無法正確地將其拼寫出來，繼而降低了做題效率和聽力成績。根據這一點來看，教師在開展聽力教學的同時，也需要巧妙地將其他語言能力的訓練活動引入到課堂上，使聽、說、讀、寫這幾個維度充分結合起來，由此助力高中生語言能力的迅速提升，培養他們形成英語思維模式。但實際上，一來教師選擇的聽力材料過于淺顯，不能拓寬學生的思維深度;二來聽力訓練在英語課堂上“形單影只”，與其他教學活動分離開來，繼而間接制約到了學生聽力水平的提升。

二、高中英語聽力教學的優化策略

（一）開發互聯網資源，豐富英語聽力材料

新課標進一步強調了聽力教學的重要性，因此，無論是從學科考核的方面來講，還是關于課堂時間和課程內容的安排，都需要讓聽力訓練在高中英語教學過程中得到全面落實，循序漸進提高他們的英語理解能力和表達能力。考慮到當下聽力訓練中采用的素材比較單一，教師在規劃教學時可加強現代教育技術的應用，具體指的是通過互聯網收集更豐富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效點燃學生們的學習熱情，實現對他們聽力水平和語言能力的充分鍛煉。基于高中生的自然成長規律和心理特征，教師可根據實際的教學目標引入ThelionKing獅子王）、RomanHoliday（羅馬假日）這樣的英語原聲電影作為聽力素材，先是讓學生跟隨多媒體的播放進度一邊看一邊模仿，使他們逐漸熟悉英語的發音和表達模式。等學生初步熟悉以后，便可從中截取某一個片段，并將該

片段中的英文字幕去掉，讓學生以聽力方式簡述出對話的意思，并適當提出一些問題用以檢驗他們的劇情把控能力。

（二）積極完善高中英語聽力教學方法體系

高中英語聽力教學是一個科學的過程，在日常的英語聽力教學過程中，要遵循基本原則，實行科學的教學方法，因此，我們要加強對高中英語聽力教學方法的改革，根據高中英語聽力教學的特點，不斷開展啟發式教學，使學生在遇到困難的情況下繼續學習，指導學生提高英語聽力能力的同時，也要不斷發展學生的問題思維。在運用高中英語聽力教學方法時，應充分結合英語教學現狀和教學軟硬件，從而真正科學應用英語教學方法。此外，要充分考慮學生的主觀積極性。英語聽力是否有效，關鍵在于學生的努力，因此，要求學生努力掌握英語聽力的規律，掌握英語口語的規律，教師應以積極、正面的語言，培養學生進行高中英語聽力學習的信心和毅力，進行科學、有效的聽力教學。

（三）加強語言基礎知識，提高認知策略的訓練

詞匯、語法知識直接影響聽力理解。根據調查，多數學生缺乏對語音知識的認識。教師在教學中應加強學生的拼寫練習，及時糾正錯誤，提高拼寫能力。作為英語教師，應該鼓勵學生通過聯想、練習等多種方式來學習詞匯。語法是學生最頭疼的問題之一，覺得厭煩，拒絕學習語法。教師可以設計不同的教學活動，讓學生在特定的語境中學習語法。另外，認知策略的訓練直觀、易操作，學生使用最多，對翻譯、替代、導出、歸納等策略有較好的理解。認識策略的訓練側重于推測和推理中相對薄弱的環節，如擴展、概括、再引導、信息分組等。學生應推斷聽力材料主題，教師引導學生對所獲得的信息進行歸類。簡而言之，認知策略的訓練可以通過設計多樣化的聽力活動來實現。

結語

當前，我國正以高考改革為契機，提高學生的英語聽力水平。將聽力策略訓練引入日常聽力教學中，旨在提高學生的策略意識和學習能力，更好地實施核心能力的培養。在新高考背景下，高中英語教師面臨著巨大的挑戰和機遇，教師應著力提升學生的各方面英語能力，特別是聽力水平。

參考文獻：

[1]張亞紅.高中英語聽力教學存在的問題與解決策略[J].知識窗（教師版[2]王影），2021（6）：37.

[2]陸蘭.淺談新課程改革下高中英語聽力教學策略[J].新課程（中學），2016（5）：131.