初中英語課堂教學中學生錯誤資源的有效利用

程兆輝

摘要：由于初中生的英語知識基礎薄弱，再加上認知能力和學習能力有限，在英語學習的過程中難免會出現各種錯誤。這些錯誤對于學生的學習而言并非壞事，因為在這些錯誤中包含了某些合理成分，合理利用這些成分，可以有效激活學生的思維，提升學生學習水平。因此，初中英語教師必須要意識到這一點，并在課堂教學中及時捕捉和合理利用學生錯誤資源，提升課堂教學效率和水平，促進學生英語學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;錯誤資源;利用策略

引言

學習是學生不斷完善對學科知識認知的過程，在這一過程中，學生難免會出現各種認知錯誤，而這些錯誤都是學生學習頓悟的體現。在以往的初中英語課堂中，對于學生的學習錯誤，教師通常會及時指出并糾正。這一做法顯然是片面的，學生錯誤是一項非常寶貴的生成性教學資源，合理利用這些資源，對于改善課堂教學效果有著非常重要的意義。因此，初中英語教師應加強對學生錯誤資源的重視和研究，并善于發(fā)現和利用這一生成性教學資源，提升課堂教學有效性。

一、正確對待學生的錯誤

受制于知識基礎和學習能力，在英語學習的過程中學生不可能不會出現錯誤，忽視這些錯誤，或過度追究錯誤都是不對的。這就要求初中英語教師采取寬松的心態(tài)去對待學生的學習錯誤，并合理利用這些錯誤資源，幫助學生突破思維局限，提升學生學習水平。首先，面對學生的錯誤，教師不應急于苛責和批評，當前也不能盲目鼓勵和激勵，而應引導學生去認真分析錯誤產生的援用，總結避免出錯的經驗和方法，幫助學生攻克學習難關[1]。同時教師還可以利用這些錯誤資源，及時獲得學情，并對教學策略和方法進行調整，保證教學的針對性和有效性。比如，由于學生的詞匯量較少，在語言表達的過程中，學生經常會出現語言表述錯誤的現象。面對學生的這一錯誤，教師應正確看待和積極引導。以關于顏色的表述為例，很多學生都可以對單一顏色進行正確表述，但對于多種顏色的物品則不知道如何去表達。比如，在對混色課本封面的顏色進行介紹時，有的學生就會說“This textbook is blue.”“This textbook is red.”“This textbook is yellow.”這樣的表述不僅不準確，而且也非常的累贅。為此，教師則可以抓住學生的這一錯誤，順勢引出“colourful”這個單詞，自然可以順理成章的解決混色表述問題。或者教師也可以讓引導學生嘗試著將句子重復部分進行合并陳述“This textbook is blue and red.”這樣即可以糾正學生的錯誤表述，也可以實現教學的有效銜接。

二、預設錯誤陷阱

學生在英語學習的過程中，極易受到母語思維的影響，出現一些理解和表述上的錯誤，給學生英語學習造成不利影響。為此，在初中英語教學中，教師則可以結合學生的英語學習水平和特征，考慮學生在學習過程中可能會出現的一些錯誤，并故意設置錯誤陷阱，誘導學生犯錯[2]。然后教師可以提供不同的答案，引發(fā)學生的思維沖突，讓學生通過探究，發(fā)現錯誤的本質，避免下一次犯錯，達到良好的教育效果。比如，“The cat eat fishs with me.”在這句話的表述中，由于受到母語思維的影響，很多學生會用“and”不同“with”。考慮到學生可能會出現的這一錯誤，教師則可以讓故意讓不同的學生進行表達，并引導學生從語言結構、語義等角度，對不同的表述進行分析，讓學生意識到“and”和“with”之間的本質區(qū)別。同時教師還可以開展相應的強化訓練，讓學生熟練掌握這兩個詞匯的用法，避免下次出現相同的錯誤。

三、借助錯誤，消除知識盲區(qū)

在初中英語課堂教學中，有些錯誤是可以根據學生的學習水平進行預設的，但有些錯誤是無可避免的，比如一些學生思維盲區(qū)和忽視區(qū)的知識，這些錯誤對于學生而言是合理的差錯。面對學生的這類錯誤，教師與其一昧的去糾正錯誤，不如將錯誤直觀呈現出來，并讓學生在識錯、糾錯的過程中，消除知識盲區(qū)，提升學生的學習水平[3]。比如，在連詞成句的訓練當中，教師可以給出幾個錯誤的例句和一個正確的例句，并板書在黑板上，作為判斷題的形式，讓學生去分析和探究哪個例句是正確的，錯誤例句的原因是什么？通過這一引導，可以有效激活學生的思維，讓學生在分析和探究的過程中，消除知識盲區(qū)。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中合理利用學生的錯誤資源，可以有效激發(fā)學生思維，促進學生學習能力的進一步提升。因此，在初中英語教學中，教師一定要意識到錯誤資源的重要性，并利用正確的態(tài)度去面對學生的錯誤，采取科學的方法，引導學生去認真分析錯誤原因，找尋錯誤解決辦法，促使學生建構起正確的知識脈絡，提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1]馮玉花.初中英語教學中錯誤資源的利用[J].校園英語，2021（13）：95-96.

[2]江星羽.運用錯誤分析改進初中英語寫作教學的實踐研究[J].新智慧，2021（05）：105-106.

[3]盧衛(wèi)國.初中英語課堂教學中學生錯誤資源的有效利用[J].英語畫刊（高級版），2017（22）：9.