教師為主的多元評價，促進幼兒結構游戲學習

徐雯

摘 要：孩子天生喜歡游戲，可以說幼兒的各種能力是在游戲中發展的。結構游戲具備多方面促進幼兒學習和發展的功能，它是幼兒園常常開展的一種游戲活動。本文闡述在豐富幼兒結構游戲中以開展教師為主的評價方式，旨在學習教師方面的多元評價。

關鍵詞：結構;游戲;多元;評價

孩子天生愛玩、喜歡游戲。結構游戲是幼兒園經常開展的一種游戲活動，它是幼兒利用各種結構材料（積木、積塑等結構材料、沙、雪等）進行各種構造活動。結構游戲能促進幼兒手眼協調的精細動作發展，同時能提高幼兒審美能力，而且還能提高孩子合作交流，語言表達，以及思維和創造力，結構游戲能促進幼兒全面發展，現在談談在結構游戲中以教師為主的評價方式。

一、以教師為主題的評價方式

教師在結構游戲前，結構游戲過程中，以及結構游戲結束進行評價。教師要根據評價的不同時間，以及活動內容進行有側重點的評價。

（一）結構游戲前評價

在孩子進行結構游戲開始之前，教師對上次游戲作簡短的回憶和總結，或對剛才大家討論的結構游戲中的游戲規則、步驟、重點，以及注意問題進行再次的強調，看孩子掌握了多少，是否牢記住，這也叫回顧型評價。

【案例】結構游戲快開始了，老師說：“在上次游戲中，一些小朋友忘記帶手套，工作牌了就搬材料框，結束時材料也沒整理好。老師繼續說：“對上次某某（某些）進行一一表揚。我希望大家向他（們）學習，今天的游戲中大家都要做得更好。”

上面的案例屬于回顧型的評價，在游戲開始前比較常見，教師主要針對游戲中幼兒的問題，尤其是一些常規問題，對幼兒進行提醒強調，教師同時回顧上次游戲中幼兒表現較好的行為，以此鼓勵幼兒。

（二）結構游戲中評價

1、約束型評價

在結構游戲過程中，教師往往會對違反游戲常規的一些行為進行評價，以此約束幼兒的不良行為和習慣，讓孩子進入結構游戲學習中。

【案例】 老師在結構游戲活動中，看見某孩子自己玩自己的，將大塑料材料一個一個拿出來豎著堆放，像建塔一樣，高度已經遠高過其頭頂，這時老師說到：“不要拼那么高，不安全！要和本組孩子一起架構啊。”

這是中班幼兒戶外結構游戲片段，這個幼兒的意識不強，而且其行為有點危險，所以教師對該幼兒的行為進行評價，約束其不良行為。

2、肯定型評價

在結構游戲中教師對幼兒行為的進步，或作品進行肯定的評價，這是老師比較熟悉的，問題是注意評價的合理性、恰當性，如有時教師一句話，一個眼神，一個微笑，一個手勢等都能取得良好的效果。

3、指導型評價

在幼兒結構游戲中教師對出現的一些問題進行指導時所涉及到的評價，包括幼兒建構形式的問題、經驗問題、材料選取的問題等等。

【案例】 大班孩子搭建亭子，許多孩子不知道亭子四角翹起來如何搭建。好多組的孩子擺弄了很久，孩子觀看了結構圖片，仍然沒成功。老師走過來表揚了他們建構的認真并指導孩子進行建構，孩子終于可以了。原來亭角的長積木和圍欄長積木幾乎一樣，差別極小，孩子混淆了。

上述是教師指導性評價，教師針對不同的問題進行不同的內容評價，其根本目的都是以促進游戲發展為目的。

4、隱性型評價

在結構游戲評價中，還有一種看似沒有評價的評價方式，即隱性評價，主要體現環境、氛圍。如教師平時形成的教育風格，教師一個眼神，一言一舉等都感染幼兒，再如幼兒不小心將其他人的材料弄倒在地，幼兒會看教師，擔心受到教師的批評，此時教師表情并沒有明顯的變化，也并沒有用語言批評幼兒，孩子可能將其撿起來，繼續游戲。

（三）結構游戲結束時評價

1、總結型評價

這是教師常見使用的一種評價方式，在結構游戲結束后，教師對游戲過程中的表現突出，以及常規問題進行整體評價。

【案例】 結構游戲結束了，幼兒圍成半圓，教師對游戲進行講評。老師說到：“今天大家建構涼亭表現得都不錯，大家都帶手套、工作牌，材料整理有序某組搭建又快又好，存在----，我希望下次能夠改進。”

教師這種總結評價，是對結構游戲的整體把握后進行評價，教師須從幼兒角度出發，不能以成人標準去評價，這樣能讓幼兒清楚知道本次游戲中的進步和不足，有利于孩子下一次游戲的指導調整。

2、作品分析型評價

作品分析型評價是在結構游戲結束后，教師對幼兒的作品，尤其是較為經典的，或蘊含教育機會的作品進行分析，給其他幼兒觀摩學習的一種評價方式。

【案例】 大班駿駿似乎結構游戲的拼接，卡扣插銷認識有獨特的能力，今天孩子的結構材料可以進行好幾種建構，他那組最先完成指定建構游戲，他還用圓形茶葉罐做柱子，積木、膠水等建構一座大門，把原來的建構組成了一個更大的結構。結束后老師向大家說，“看看，駿駿搭建怎樣？這門用什么做的？兩個門看起來很美觀，------。”

案例中教師對駿駿的作品進行了評價，目的讓其他幼兒學習和模仿他的技能，教師用提問設疑的方式來引起幼兒注意，并用語言介紹，教師也可以將介紹和分析作品的話語權交還給幼兒，讓幼兒自評。

3、案例型評價

游戲結束時，教師將游戲過程中關鍵建構的問題，讓建構成功的孩子進行示范，其他孩子學習其技巧或技能，提高自己解決辦法的方式叫案例示范式評價。

【案例】 結構游戲中每個孩子用24個易拉罐搭建6層接收塔。有個孩子從玲玲這里借走幾個，她只有16個瓶子，她先建構4層，覺得和他人有差距，于是重新搭建，由于重心沒掌握好，多次失敗。她繼續著，她在底下兩層放了3個，然后往上每層只放2個，還把接收塔修建了7層。她欣喜萬分，其他孩子也紛紛駐足圍觀。教師先表揚了玲玲，再將接收塔搭建中的問題讓幼兒討論，教師示范，幼兒再動手建構，最后搭建了十幾層的接收塔，孩子明白了如何找重心讓保持平衡的方法。

案例型評價不僅需要語言式地介紹，最好進行啟發式的提問，同時展示步驟，教師可以選取一些需要反復試驗、幼兒不容易直接理解的知識，或經驗進行案例示范，一般在科學領域運用這種評價方式比較常見。

總之，教師在發展幼兒結構游戲中起著非常重要的作用，教師充當次要角色，突出幼兒在結構游戲中學習和發展主體地位。以上是教師在幼兒結構游戲中常用的幾種評價方法，教師要根據幼兒實際，教學實際，靈活運用一種或多元評價方法，指導幼兒開展結構游戲活動，通過游戲活動有效地促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]幼兒園的“多元化”之路[D].中國幼兒教師網，2015年8月10日上傳.