戶外區域體育活動中培養幼兒的探索能力經驗總結

鄭桂蓮

摘 要：戶外區域活動是幼兒園主要的教育活動形式之一，在區域活動中幼兒對學習的興趣將得到顯著提升，各項能力會得到良好發展。而且幼兒會根據自身的興趣特點選擇體育區域活動內容，并主動投入到活動當中，這樣幼兒的自主探索能力還可通過區域活動得到良好培養。因此為了更好地發揮區域活動的作用，進一步增強幼兒的自主探索能力，本文針對戶外體育區域活動中培養幼兒自主探索能力的策略做了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;自主探索能力

自主探索能力是幼兒眾多能力中比較重要的一項，對幼兒今后的學習乃至人生發展都有非常積極的促進作用，而幼兒園的區域活動是培養幼兒自主探索能力的有效途徑，因此需重視區域活動，并要積極思考如何才能夠充分發揮區域活動培養幼兒自主探索能力的作用，進而為幼兒的未來發展打下良好基礎。

一、區域活動中培養幼兒的自主性探索能力的問題分析

區域活動已經成為我國當下很多幼兒園教學的重要組成部分，但由于一些幼兒園教師對于區域活動的認知還存在很多不足，這就使得幼兒園教師為區域活動設置目標、過多介入幼兒的自主活動中、要求幼兒按照其指定的教學目標進行區域活動等情況極為常見，這就使區域活動本身的優越性得不到有效發揮，幼兒本身的自主性探索能力培養也將受到較大阻礙。此外，由于一些幼兒園教師單純將區域活動視作幼兒的自由活動，這就使得很多區域活動中教師并未給幼兒提供相關素材，這自然也使得區域活動難以實現高質量開展。

二、通過戶外區域活動培養幼兒自主性探索能力的措施

（一）創設良好活動環境

為了保證戶外區域活動能夠較好地培養幼兒的自主探索能力，幼兒園教師就需要為幼兒提供良好的活動環境，這一活動環境需要保證自身的新奇與生動，這樣幼兒就能夠較為自主地通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，而為了保證這一活動環境能夠最大限度地吸引幼兒，幼兒園教師就需要結合幼兒的年齡特點、興趣愛好進行具體的區域活動環境營建，這樣幼兒自然就能夠應用自主探索能力進行各類觀察與探索，這一能力也將由此實現較好培養。為了保證活動環境能夠更好地服務于幼兒自主探索能力提升，幼兒園教師還可以通過開設開放性與互動性的活動區域，例如將為幼兒準備的美術區、手工區、表演區等區域連接起來，幼兒就能夠因此擁有更為廣闊的探索空間，通過區域之間的交流與協作，幼兒之間能夠產生更好的互動，區域活動的自主性也將由此得到更好發揮，幼兒的自主探索能力提升自然將獲得更為有力的支持。

（二）注重幼兒記錄能力的培養，為活動后的解釋和交流提供依據

記錄是科學探究活動中的一個重要的步驟，記錄獲得的信息能使幼兒關注探究過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎上得出一定的結論，也為探究之后的交流提供了重要的平臺。幼兒能憑借自己的觀察和理解，用自己理解的符號記錄所見、所聞、所想。但同時也發現，幼兒的記錄往往等同于畫畫，在記錄的方法和記錄能力上需要老師進行有效地引導。首先，教師要尊重幼兒，增強他們記錄的信心。雖然幼兒記錄的過程中會出現一些不是特別“美”的記錄圖案，但是如果教師仔細地聽幼兒解釋，就會發現幼兒的記錄中也包含著豐富的內容，這時，教師就需要給予幼兒更多的肯定和鼓勵，這樣幼兒才有信心去記錄，才有興趣去發現更多，記錄更多。其次，教師要引導幼兒拓寬記錄方式。幼兒往往習慣于用特定的方式重復記錄。這時，老師就要結合多次的探索活動的特點挖掘記錄的手段，為幼兒呈現多種記錄方式，拓展幼兒的思維。

（三）提供多樣有趣的操作材料

為了保證戶外區域活動能夠較好地培養幼兒的自主探索能力，幼兒園教師在完成良好活動環境創設的同時，還需要為幼兒提供多樣有趣的操作材料，這樣才能夠保證幼兒更為投入地參與到戶外區域活動中。在具體的操作材料提供中，幼兒園教師需要結合具體幼兒的發展規律與水平，以此有針對性地進行操作材料的投放，引導幼兒自主進行創意游戲活動就屬于這一區域活動的典型，這同樣能夠為幼兒自主探索能力的培養提供有力支持。

（四）開展區域活動過程中為幼兒提供指導

教師是開展區域活動過程中不可缺少的一個因素，但這也會導致另外一個問題，那就是有的教師在區域活動中，為幼兒提供的指導不夠，有時教師會為幼兒參與區域活動設置很多規則，導致幼兒的自由受到了極大限制，而有的教師在幼兒參與區域活動中完全在依據個人的想法提供指導，幼兒的主體性在區域活動中沒有得到任何體現，這些都限制了各項能力的發展，自主探索能力在這樣的情況下根本得不到任何提升。因此作為幼兒教師必須注意，為幼兒提供的指導必須從幼兒的角度出發，要充分發揮幼兒的主體性，不能對幼兒產生任何限制，教師在幼兒面對難以解決的困難是提供必要幫助，其他情況下以觀察、保護為主。以搭積木的活動為例，有的幼兒在搭積木過程中不知道應該從大塊積木開始，導致一直無法順利完成積木搭建，此時教師可以走到幼兒身邊，告訴他應把最大塊的積木放在下面，而且可以并排搭建，這樣積木會更穩定。然后和幼兒進行如下對話，“現在你知道怎樣搭積木了嗎？”當幼兒回答以后，教師可以繼續說“好了，現在用這些積木搭一座大樓吧，加油！”這樣幼兒就明白了積木的正確方法，而且還提升了對積木的興趣，同時還可以發揮其個人想象力，可搭建出各種各樣的“高樓大廈”，自主探索能力在這個過程中就得到了顯著提升。另外教師在為幼兒提供指導的過程中，可以充分利用眼神、手勢、表情等肢體語言，通過這些肢體語言和幼兒保持良好互動，同時也可以鼓勵幼兒之間的互動交流，要知道模仿是幼兒最明顯的特征，也就是說教師應為幼兒提供更多交流的機會，在區域活動中選擇合作式的游戲，仍然以搭積木為例，可以讓幼兒自由組成小組，然后共同完成用積木搭建高樓大廈的游戲，這樣不僅可以充分發揮區域活動的作用，而且可促進所幼兒的共同提升。

三、實踐證明經驗結語

在戶外體育區域活動中，教師應該尊重和激發幼兒的興趣，使幼兒始終處于積極主動的探究狀態。面對幼兒的問題，教師可以不直接回答，而是引導幼兒自己去尋找答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究解決問題的能力和方法。

參考文獻：

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